核心素养视域下“思辨性阅读与表达” 学习任务群的教学策略

　　《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》《普通高中语文课程标准（2017年版2025年修订）》将“思辨性阅读与表达”列为贯穿中小学的学习任务群，直指“思维发展与提升”核心素养。课标分层设定学习目标，要求学生依托各类论说文本，学会质疑、推理、辨析，做到有理有据、理性表达。然而，当前教学依旧存在碎片化解读、思辨流于形式、脱离生活等问题。结合课标要求与学生思辨学习所需的语言、逻辑、生活经验基础，可从五方面构建清晰教学路径。

　　一、统整单元文本，对标课标落实学段梯度

　　现行统编版语文教材采用“人文主题+语文要素”双线编排，教师需立足课标学段要求开展单元整体教学。小学低段以《坐井观天》《寒号鸟》等寓言，引导学生分辨简单事理；初中九年级上册收录《怀疑与学问》，是典型思辨议论文单元篇目，重在训练学生梳理论证思路、建立质疑意识；高中依托《劝学》《拿来主义》开展多元辩驳。教学应打通阅读与表达，在解读文本论证逻辑的同时搭建说理写作支架，形成读写思一体化，避免读写割裂。

　　二、创设真实情境，依托现实激活思辨根基

　　思维诞生于真实情境，脱离学生生活经验的思辨极易沦为空洞说理。理性思维以感性经验为根基，教学需打通文本世界与现实生活，创设融合式学习情境。无论是义务教育语文课标还是高中语文课标均强调学生的语文学习要立足真实生活实践。理性思维离不开感性经验支撑，教师可设置两类情境。一是现实议题情境，教学《拿来主义》时，可围绕校园外来文创取舍开展评论写作，迁移文本说理逻辑评析现实；二是文本模拟情境，学习《〈孟子〉三章》，可组织“当代义利观”小型研讨会，结合竞争、择业等实例辨析道德与利益，让思辨落地生活。

　　三、搭建递进问题链，以追问推动深度思考

　　“思辨性阅读与表达”学习任务群的推进离不开设计有思维含量的思辨性问题。这些问题不仅能促进学生对单元内容的理解，更能引发知识间的联系和迁移。课标更倡导探究式、质疑式学习，零散提问难以发展高阶思维，可构建三层问题链。以高中语文必修上册“学习之道”单元《劝学》《师说》为例，基础层梳理文本观点与论据；进阶层对比两篇文章论证手法差异；拓展层辩证探讨传统求学之道对当代线上学习的借鉴与局限。层层追问引导学生完成比较、分析、判断，养成重证据、善反思的思维习惯。

　　四、丰富学科实践，搭建多元思辨表达平台

　　学科实践是任务群核心实施要素，可围绕思辨主题设计探究、辩论、演讲、短评写作等活动，设计分层实践任务，为学生提供完整思辨输出渠道。小学学习《夜间飞行的秘密》，可用思维导图梳理科学推理过程；初高中可围绕各类主题开展辩论赛或演讲；各学段分层完成观点片段、议论文、时事短评写作。通过口语、书面多元输出，训练学生严谨、客观、负责任的表达能力。（见下表）

　　五、优化多元评价，以过程评价培育思维品质

　　传统纸笔测试仅能考查知识识记，很难衡量思维品质，素养导向下需构建过程性、多元化评价体系。评价方式兼顾过程记录与成果产出，课堂思维导图、小组辩论表现、探究笔记作为过程依据；思辨作文、专题报告、评论稿件作为成果载体。同时引入教师点评、学生互评、自我反思多元评价主体，引导学生主动检视自身思维漏洞。针对小学、初中、高中不同学段学生思维发展水平制定分层评价标准，侧重观察学生思维成长幅度，以评价反向调整教学设计，持续优化思辨训练。

　　结语

　　培育学生理性思维与理性精神，是“思辨性阅读与表达”任务群的核心育人目标。一线教师应当跳出知识点讲授的传统模式，以单元整体教学为基础，以真实情境为载体，以阶梯问题链为思维支架，依托多元化学科实践打通读写闭环，辅以全过程素养评价，构建完整、可操作的思辨教学路径。在持续的阅读、质疑、辨析、表达实践中，引导学生掌握逻辑思考方法，形成求真、包容、审慎的思维品格，真正实现语文教学从知识传授向核心素养育人的深度转型。

　　（本文系绍兴文理学院2025年校级课题〈项目编号：Y20250031〉阶段性成果。）