在我的班主任生涯里，星辰班的小月，是那块曾经蒙尘、带棱角的璞玉，并最终在耐心雕琢中，绽放出独属于自己的光芒。
邂逅“顽石”
那年，开学次日的语文课上，小月起身认读拼音，却将“bǎ”念成了“dǎ”。我刚要上前引导，她却骤然红了脸，泪水在眼眶打转，下一秒便猛地拂落满桌文具，放声哭喊。全班学生瞬间怔住，我也一下子蒙了。课后我把小月和同桌小清请到办公室，这才弄清原因：不过是一个无意间的笑容，她便认定小清是在嘲笑她，情绪就此失控。这个笑容甜美的女孩，内心竟如此敏感脆弱。
此后数日，小月的突发状况接连而至：数学课排队改作业时，她突然大哭，不听劝阻还冲同学尖叫；体育课练习跳绳，她不慎甩到同学，拒不道歉还摔绳发脾气；课间，她与同桌因小事争执，撕碎了对方的作业纸……短短几天，所有任课老师提起她都连连摇头，周围的同学也不愿意跟她交往了。我多次找她谈心讲道理，每次她都虚心接受却始终难以改正；批评教育就像一拳打在棉花上，甚至还引发她更强烈的抵触。我特意召开“Hi，我的情绪小怪兽”主题班会，引导全班学生学习管理自己的情绪，可对小月而言收效甚微。这块敏感又执拗的“顽石”，让我初次体会到担任班主任以来最深的挫败与无力感。
惊觉“璞玉”
该如何引导这块“顽石”呢？我继续观察她，多希望手中有一台显微镜，能找到问题的根源，破解眼前的困局。想起曾接触过的多动症学生，我发现她的种种表现与注意缺陷多动障碍的症状很相似。周末家访时，小月家人一说到她也是愁眉苦脸，他们一致认为她的任性敏感、情绪失控都是因为从小被大人宠坏了。家访尾声，我看到她正在书房里作画，望着她稚嫩的背影和满墙的画作，我陷入了沉思：她哪里是“顽石”，分明是一块蒙尘的“璞玉”啊！
家访结束后，又经过一段时间观察，在查阅了相关资料后，我建议她妈妈带小月前往专业医院诊断，却遭到碰壁。想着她在同学需要帮忙时总是第一个伸手相助；想着她美术课时发光的眼神……我暗下决心：绝不能让她成为真正的“顽石”。
雕琢“美玉”
后续的日子，我竭力帮助小月，可她在学习、交友上还是出现了困难。多年的班主任经历让我深知，转变一个孩子从无捷径，更非一日之功。在我的反复沟通与坚持下，几周后，她妈妈传来消息：小月被确诊为注意缺陷多动障碍综合征，需医生治疗与教育协助干预。要将这块“璞玉”雕琢成“美玉”并非易事。结合小月的病情、在校表现与班级实际，我展开了一系列帮扶措施，用爱与耐心，慢慢擦拭她的心灵尘埃。
一、医教融合力，护航星成长
我为小月建立了个人成长档案，制订了个性化的教育方案，将情况告知任课老师，恳请他们在规则内适当放宽要求。发现小月在绘画上展现出了过人的才能后，我与美术老师沟通，任命她为美术课代表，以兴趣激发其自信与自觉。此外，我还联合各科老师，分层布置作业，降低她的学习畏难情绪。结合班级中“小红花兑换星辰币”的激励机制，以不断的正向反馈培养她的责任心与规则意识。一年多时间过去了，小月的情绪渐渐平稳，不再轻易失控，与周围同学的相处愈发融洽，课堂专注时长也慢慢增加。她甚至多次主动与我分享被其他老师表扬的喜悦。
二、趣织欢乐网，星友乐相融
小月的多动冲动，让她在与同学的交往中屡屡受挫，而她情绪失控的根源，往往是不知如何处理矛盾。在发现她痴迷游戏后，我仿佛找到了打开心门的钥匙。每当她与同学发生矛盾僵持不下时，我就邀她玩“木头人”游戏，先平复她的情绪，然后用“剪刀石头布”“文明飞行棋”等引导她说出想法，化解矛盾。我又联动其他同学与任课老师一同加入她的“游戏阵营”。同时我也常引导同学们寻找小月的闪光点，告诉大家每个人都是独一无二的。在一次次游戏过程中，我与小月的信任之桥也悄然架起——从最初的勉强参与到后来主动分享新玩法，从刚开始的倔强对峙到遇事第一时间向我求助，游戏不仅化解了她的情绪风暴，也拉近了我们师生间的距离。当越来越多的孩子开始用游戏来化解矛盾时，我猛然发现，班级凝聚力正化作璀璨星河，将我们紧紧围绕在一起。
三、家校共赋能，“美玉”绽星光
班级文化墙布置，我第一时间便向小月“约稿”，她创作的彩墨画《小小战士》，寥寥几笔便勾勒出一个精神饱满的小战士，赢得了全班喝彩。随后，她又参加“我心中的校园”绘画比赛，结果不负众望，获得了一等奖。捧着奖状，她小小的脸上满是自豪，眼中闪烁着从未有过的自信光芒。我也始终与小月家长密切沟通，及时反馈进步，委婉提出建议。家校在互相理解、彼此扶持中，接纳了她的“不完美”，为她营造出温暖包容的成长环境。
三年级时，小月早已不是那块动辄情绪失控的“顽石”，在老师的悉心“雕琢”下，在家长的温柔守护里，在同学的暖心相助中，这块曾蒙尘的“顽石”终于迎来高光时刻。
点评
案例中医教融合的精准施策是有科学基础的。它通过专业诊断，明确问题性质，进而分层作业、兴趣激励，实现了“对症下药”而非盲目施教，反映出现代融合教育的专业自觉。
教师借“木头人”“文明飞行棋”搭建情绪调节的中介桥梁，不仅化解即时冲突，更在“玩法”中重建社交脚本。这种寓教于乐的方式将行为矫正转化为互动体验，降低了干预的心理抗拒感。家校协同赋能则体现了教育干预的延续性，成为干预成效持续发酵的关键保障。整体而言，该干预框架体现了从“行为管理”走向“生态重建”的理念升级，为特殊需要学生的班级融合提供了可复制的实践路径。
——绍兴市教育教学研究院德育教研员（兼） 张洁