这个暑假，“预制娃”成为热议词。出自“预制菜”的概念，“预制娃”指的是那些在假期里被家长安排超前学完新学期课本知识的孩子。前不久，杭州一位小学四年级班主任在暑期家访中作了调查，班上大约三分之二的学生基本完成了新学期课本的系统预习，数学和英语学科尤为明显。不少人开玩笑说，开学后课堂学习沦为简单的知识点“二次加热”，而考试成绩则成了检验家长暑期“预制成果”的标尺。（《浙江日报》8月17日）
“预制娃”，一个热气腾腾的名词，却让人内心莫名沉重。
不少孩子在假期就完成了新学期课本的系统性预习。“预习”是个好习惯，对于培养学生自制力、专注力都有裨益，也能够提高学生的学习能力、学习效果，但那是学生根据自己的能力和时间自主学习的，可“系统性学习”的深度与难度，仅凭孩子自主学习很难实现。“预制娃”现象火热的背后，折射出学科类培训灰色市场依然存在，教育部的相关禁令在部分地方遭遇变相规避与架空。打造一名“预制娃”还要付出不菲的经济成本，加重不少家庭的负担。对于家长而言，只要能够换来孩子成绩提升，投入再多也心甘情愿。但是假期跟风催出一个“预制娃”，真的是教育该有的模样吗？
“预制菜”流失的是菜品的火候与鲜味，“预制娃”牺牲的是假期与童趣。当“弯道超车”成为家长群里最通行的暗号，孩子们像流水线上的半成品，被送进一个又一个标准化的“加工车间”——为了学习，每天早出晚归。本该是放松休整、拓展实践体验的假期，如今却沦为不少中小学生的“第三学期”，学习压力甚至超过在校日常，为追求超前速成，这类学习往往缺少学校多学科穿插调节，课间休憩、身心调剂无从保障。孩子长时间困在高速赶进度的学习节奏中。面对排满假期的高强度学习任务，有的孩子心生抵触，家庭里难免上演“鸡飞狗跳”的戏码。
尤其值得关注的是，新学期开学，大批“预制娃”进校，这对于教师的教学管理也是莫大的考验。
其一，不少“预制娃”提前接触过新知，课堂于他们如同“炒冷饭”。自认为已经懂了的孩子，便难以沉下心认真听讲，容易滋生浮躁心态，干扰课堂秩序，破坏良好听课习惯。
其二，同一个班级里，既有超前学完课本的“预制娃”，也有顺其自然的“原生娃”，教学进度的拿捏变得十分棘手。讲得快，“原生娃”跟不上；讲得慢，“预制娃”坐不住。
其三，因材施教、作业分层的现实需求变得愈发迫切。看似提前掌握知识的“预制娃”，速成得来的内容学得快也忘得快，很多知识停留在表面，缺少深度理解，难以灵活运用。教师既要适时给“预制娃”泼一泼冷水，点出超前速成的局限；也要在开学之初快速摸排学情，设计个性化学习任务，推动每一名学生在原有基础上实现成长。
家长出于爱子之心容易陷入跟风抢跑的焦虑。作为专业教育工作者，教师不能随波逐流，为“预制式”超前学习推波助澜。课堂之上，教师要跳出“重复讲知识点”的旧模式，对于“预制娃”，少做简单的知识复述，多设置探究式问题、思辨任务、拓展实践，那样，他们即便见过课本内容，依然能在课堂获得新启发；对于“原生娃”要有更多耐心，夯实基础，循序渐进，不让课堂变成超前学习者的主场。教育要不慌不忙，遵循该有的节奏。
教育怪象的破解，同样离不开家校之间的有效沟通。不少家长迷信“超前等于优秀”，把假期全盘用来抢跑，教师要借助家长会、日常沟通，破除家长认知误区，坦诚告知“预制式学习”的隐患，同时给家长提供可落地的假期建议：不必追求整册课本的系统超前教学，鼓励孩子阅读、运动、观察生活、发展兴趣，做轻量化的自主预习。教师可以以身边的案例让家长明白，学习是一场马拉松，短期抢跑或许能换来一时领先，却未必能积蓄长久的成长后劲。
预制菜追求效率，教育注重火候。面对层出不穷的“预制娃”，希望教师主动接招，守住教育该有的耐心，守护每一个孩子自然快乐成长！