“在2026年上学期期中考试中成绩退步超100分，被评为‘退步快学生’，特发此状，以作惩戒。”盖着“江永县第二中学”印章的一纸证明，就这样被发到了十几名初中生手上。据媒体报道，5月9日，有网友发布这张特殊“奖状”后引发热议。5月11日，该校王校长回应，证明由九年级组主任组织发放，本意是激励学生，承认方式有误且系工作疏忽，已收回证明并安排心理咨询师为相关学生辅导。5月12日，江永县教育局发布通报，确认情况属实，要求学校反思检讨、批评相关责任人，严格规范办学行为。（央视网5月13日）
这种方式简单粗暴、毫无教育温度，遭到公众质疑实属必然。校方虽及时整改，事件看似落幕，但这起校园事件能发酵成舆情热点，背后的问题值得深思。
学生成绩大幅退步绝非单一原因所致：或许是教师备课不充分、课堂缺乏吸引力，导致学生无心向学；或许是作业繁重，学生无法消化知识点，漏洞越积越多；或许是过度依赖拍照搜题，丧失独立思考能力；又或许是学生遭遇烦心事、心理压力过大，导致考试发挥失常。说到底，考得差不等于不努力，教育如治病，唯有找准“病灶”才能“对症下药”。但学校无视所有客观原因，直接给学生贴上“退步快”标签，既是公开羞辱、对学生不公，其教育方式也极不科学。
学校或许想让学生“知耻而后勇”，却忽略了学习本就不易。考砸后的学生本就沮丧，再被当作公开“反面典型”，对心理敏感、自我认知尚未成熟的青春期孩子而言，负面影响会进一步放大，不仅无法起到激励作用，反而会伤害学生自尊，让其陷入自我怀疑，滋生厌学、自卑、逆反心理。
校方的初衷或许良好，但再善意的出发点，也不能逾越合规与正当的底线。《中小学教育惩戒规则（试行）》赋予学校惩戒权，核心目的是纠错育人。而教育部早已明确规定，要尊重学生人格，禁止体罚、变相体罚及因学业成绩实施惩戒羞辱。该校发放“惩戒奖”的行为，显然属于惩戒失当，违反相关规定。其实，激励后进学生的方式有很多，学校只需主动关心、精准帮扶，或通过表彰进步学生，引导学生自我对比、重拾信心，远比羞辱式惩戒更有效。
深究根源，为何学校一涉及分数就容易失度？结合基层教育现状不难发现，学校也有自身的压力与无奈。很多地方，升学率既是教育部门衡量办学质量的重要标尺，也直接关系学校口碑；家长对孩子成绩的高期待，也无形中给学校施压。加之教育资源不均衡，基层学校面临师资不足、管理繁杂、社会事务干扰等问题，缺乏城市名校的生源与资源优势，为追求成绩突破，不少学校只能依赖高压管理。在层层考核压力下，部分学校形成“重结果、轻过程，重分数、轻心理”的惯性思维，遇到问题，选择这种看似“立竿见影”的惩戒方式，却忘了教育的人文底线与育人本质。
此外，基层家校共育的失衡也不容忽视。不少家长只盯着分数，不重视孩子学习过程的变化，不配合学校工作，成绩下滑后便将责任全部推给学校。家校配合失衡让学校孤立无援，只能通过极端方式倒逼学生自律，试图填补家庭教育的缺位。
羞辱式惩戒违反教育法规，让教育沾染浓厚的功利味。它让学生在青春期承受不该有的压力与伤害，让学校颜面扫地、破坏教育公信力，更让整个教育生态蒙尘，值得所有学校引以为戒。要改变这一现状，教育部门需从评价体系、政策扶持、育人模式三方面破局，为基层教育减负松绑：重塑校园评价体系，真正将“健康第一”放在首位；降低升学率权重，引导学校从“抓分数”转向“育新人”；推进教育均衡，推动优质资源下沉，提升基层学校办学质量。
作为学校，需落实常态化心理排查，补齐心理教育短板，尤其要关注毕业班学生的考前焦虑与成绩波动，对退步学生多些关心鼓励，建立有温度的育人机制；同时认真学习教育法规，严守教育红线，依法从教。在家校合作过程中，学校应主动作为，通过各种方式引导家长理性看待成绩波动，接受孩子的不完美，形成家校协同、共同成长的良好氛围。
教育惩戒贵在有度，育人之道重在温情。教育的底色是尊重而非羞辱，育人的核心是成长而非分数。希望教育部门、学校、家长协同发力，摒弃功利化教育心态，打造温暖包容的教育生态，让每一个孩子都能在尊重与鼓励中成长！