小学语文二年级下第14课《小马过河》是经典名篇，文中的小马一直以来呈现的是个多少带点“呆萌”的形象，教师也常以小马为参照，引导学生“不畏困难、勇于尝试，不能道听途说，而要有自己的主见”。但深究文本后不难发现，小马其实并没有人们印象中那么偏负面，我们是时候摘掉有色眼镜了。
文中，小马妈妈让小马驮半口袋麦子到磨坊，小马在路上被“一条小河挡住了去路”，于是他想：“我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！”小马或许是第一次遇到这种情况，难道我们能要求他贸然过河吗？我们不是教育学生要珍视生命、远离危险吗？那么，小马有这样的犹豫也很合理呀。
接着，小马看见一头老牛在河边吃草，就问老牛“这条河能不能蹚过去”，老牛回答“水很浅，刚没小腿，能蹚过去”。正当小马准备蹚过去时，松鼠从树下跳下拦住他，让他别过河，还说水“深得很哩”，更举例说“昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的”。于是小马“连忙收住脚步，不知道怎么办才好”，他叹了口气后说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”
都说“兼听则明”，小马已经做到了“兼听”，但由于老牛与松鼠的意见完全相反，他才无法决断。凭心而论，这也不能怪小马呀。小马跑回家向妈妈转述了老牛与松鼠分别说的“浅”与“深”。妈妈答复：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”接着她又给出指导：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”
这个妈妈似乎很有教育经验，很懂得启发的艺术。但从另一角度讲，她明知路上有一条不算深但也不算浅的河却没事先提醒小马，难道就没有半点责任吗？如果她是想考验小马的话，那这“考题”也太难太危险了，因此小马返回问妈妈的做法其实无可指摘。后来小马再次跑到河边，在面对松鼠再次大叫提醒时，他已能从容应答：“让我试试吧！”最终，他“小心地蹚到了对岸”，并且切身体会到“原来河水不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”。
回看全文，当老牛告诉小马水很浅时，他立刻准备过河，他是勇敢的；当松鼠告诫他水很深时，他连忙收步，他是善于听取不同意见的；而当妈妈让他再去试试时，他又二话不说再次返回，他是敢于尝试的，并且最终确实也过了河。这样看来，小马其实在每个环节上都基本上做到了无可挑剔。
那么，当我们对课文有了深度研读之后，教学方案其实也就有了改动的方向。我们可以设计这样一个统揽全篇并打破“定势”的主干性问题：“人们固有印象中的小马似乎有点‘嫩’，缺少主见也不敢尝试实践，但也有人并不这么认为。你们能否从文中找出细节作为依据，来证明小马其实不简单呢？”
这样的问题既“反弹琵琶”又辐射全文，相信既能激发学生探究的热望，又能引导学生进行一次贯穿全文的立体式搜索与多角度求证，最终让他们通过“自己的眼睛”看见一匹“最好的小马”！