2021年，浙江省“双新”教学展示活动首次基于《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》，就课堂教学转型落实体育与健康学科核心素养的关键问题，提出了教学转型要从教学内容结构化、教法学法问题化、教学组织小组化、教学评价精准化（简称“四化”）入手，明确了注重教学构建策略的教学转型“四化”要求。
此后，关于教学内容结构化、教学组织小组化以及教学评价精准化的研究比较深入，但对教法学法问题化还停留在探索阶段，有待于进一步深入研究、在实践中检验。基于一线课堂实践，本文试对此问题进行相关探索。
一、“为何问”
教法学法问题化，意指以问题为引领、任务为驱动、深度体验为路径，促使学生携疑而练、带惑合作探究，在深度参与中领悟学法、掌握用法。其价值彰显于多维层面：
1.凸显主体：课堂充分发挥学生学习主体性，激发练习积极性与趣味性，使其在任务达成中体验成功喜悦。
2.涵养能力：学生在合作与探究学习中，逐步养成协作习惯，培育合作学习能力、人际交往能力及探究精神。
3.促进迁移：学生在持续的深度参与和任务驱动中，实现知识技能的迁移运用，提升迁移能力。
4.发展思维：课堂实施通过“发现问题—分析问题—解决问题”的循环上升，有效锤炼学生的学习力与高阶思维能力。
二、“问什么”
（一）体验之问
教师通过问题引领，引导学生带着问题去体验，为解决后续问题奠定基础。落实教会、勤练、常赛是新课程理念之一，在体育教学中，让学生带着问题去练习，不仅有利于学生学会、会学、会用，而且有利于调动学生练习的积极性。
（二）聚焦之问
课堂中的提问要围绕关键问题，尤其是围绕本节课运动技能中的核心问题展开，让学生带着问题去思考，带着问题去观察老师的示范，带着问题去练习归纳动作要领。
（三）解决之问
在体育教学中，教师提出的问题要能激发学生的合作与探究欲，促使他们主动寻找答案。教师可将学生分成若干小组，让他们围绕问题进行讨论，在此过程中，要引导学生整理思路，将讨论的重点和关键信息记录下来，以便后续分析和总结，找出问题的根源和解决方案，对于可行的方案，鼓励学生进行实施和验证，观察方案的实际效果，并根据效果进行必要的调整和改进。同时，教师要积极营造良好的合作氛围，鼓励学生积极参与讨论和合作，共同解决问题，并对学生的表现给予及时的反馈和评价，帮助他们了解自己的优点和不足，进一步提高学习效果。通过以上步骤和注意事项，教师可以有效地通过提问引导合作探究，帮助学生解决问题，提高他们的思维能力和合作能力。
（四）延伸之问
在体育教学中提出一些可以作为延伸学习的问题，能够为学生的进一步学习作铺垫。教师可在本节课教学内容的基础上，提出与教学内容相关但超出已经讲授内容的问题。这些问题可以引导学生去探索更广阔的知识技能领域，激发他们的求知欲望。此外，教师还可以结合其他学科的知识技能，提出跨学科的问题，也可将当前时事热点与课堂内容相结合，提出相关问题，从而拓展延伸知识技能领域，提高学生的思维能力和综合素质。
三、“怎么问”
（一）启发性原则
启发性原则是指提问能触动学生的思维神经，能调动学生学习的积极性，使学生进入积极的思维状态或参与状态。教师提问时应该遵循学生的认知能力、运动技能水平和思维能力，提出开放性的问题，鼓励学生思考和合作探究，培养学生的学习兴趣、思维能力、自主学习能力、运动能力。具体来说，应该遵循以下几个方面的原则： 1.提问要结合学生的思维特点，不同年龄段的学生思维水平和认知能力不同，教师应该根据学生的年龄、思维特点、体育与健康学科知识积累等因素设计问题；2.问题要具备开放性，提出的问题最好是无标准答案的，要求学生自主探索，发挥创造性。
（二）目的性原则
提问的目的必须明确，是为了引出内容，还是为了唤起学生的注意；是为了温故知新，还是为了总结回顾；是为了引导学生深度体验，还是为了让学生发现动作要领……提问有的是为了突出重点，有的是为了突破难点，有的是为启迪学生思维，有的是为总结归纳，有的是承前启后，等等。授课者都应非常清楚，要根据教学的需要，有目的地设计针对性问题，有助于学生带着问题去体验，带着问题去合作探究，带着问题去完成任务，以达到落实教学目标的最佳效果。
（三）层次性原则
提问的层次性原则要求体育教师在设计问题时，应循序渐进，紧扣教材的关键问题，结合学生的认知能力、运动能力提出由易到难、由简到繁、由具体到抽象不断螺旋式提升。这需要教师分析教材内容的内在联系和逻辑顺序，根据“学练三个一”，由单一练习到组合练习，再到游戏比赛，设计与此相适应的问题。通过层次性的提问，教师引导学生按照认识事物的发展规律和运动技能掌握规律，逐渐提高他们的认识水平、思维能力和运动能力。
（四）情景性原则
提问的情景性原则主要是指教师在提问时，应当充分考虑问题的实际背景和具体情境。这一原则强调问题和情境之间的紧密联系，以及问题在实际环境中的适用性和有效性，应当结合学生已有的体育、生活经验和学习背景，设计符合学生认知水平和兴趣爱好的问题。同时，情景性原则也要求提问者关注问题的实际意义和实际应用价值。比如一位体育教师参加优质课评比，比赛采用借班上课，上课内容为《排球垫球的动作方法》，当教师发现上课学生的排球基础非常扎实，大部分学生本来就能熟练垫球技术时，教师提问：“同学们，如果对方来球没有落在身旁，我们又该怎么样才能把排球垫起来？大家试试看。”这位教师的这个提问就是基于学生已经较好地掌握了要学习的技能这一特定情景，发挥教学机智，从而提出上述问题，提高练习难度。
（五）针对性原则
体育课堂的提问不管是问题引领、自主体验，还是聚焦关键，都指向动作技能。不管是合作探究、解决问题，还是深化课堂、拓展延伸，都应该符合学生的年龄特点、认知水平、运动能力、学习习惯等，提问的方式以及深度、广度都应严谨，而且要有针对性。
（六）简明性原则
简明性原则是指提问语言简洁明了，不拖沓冗长、模棱两可。因此体育教师在提问时要向学生传达明确的意图，思路要非常清晰，想要得到什么答案，然后用尽量简短的、学生容易理解的语言来提出问题。尽量删除多余的修饰词语，保留核心信息，避免啰嗦或过于专业的术语表述，或话不达意的句子，让问题一目了然。虽然我们提倡开放性问题，但问题也不宜过于宽泛，要缩小问题的范围，使其更加具体和明确。
课堂提问的艺术，犹如春夜细雨，于无声处滋养核心素养的根系；亦似星火引航，在认知的暗夜中点亮求索的明灯。让问题设计真正回归核心素养的本源，教与学的双生之花必将在“四化”转型的春风中粲然绽放，恒久芬芳。