跨学科学习如何落实到学校课程上？如何借课程改革实现育人方式的变革？近年来，诸暨市实验小学教育集团围绕这些问题，在探索课程改革的过程中，进行了空间育人化、课堂场景化、课程融合化、评价过程化、支持智能化等尝试，重构学生学习场域，撬动学习方式变革，让学生成为主动的探究者、合作的建构者、知识的运用者，走出了一条实施课程改革的新路。
理念引领
“2022年教育部颁发的义务教育课程方案明确要求，各门课程原则上用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。这不是一道选答题，而是一个硬任务，是推动学习方式变革的核心方向。”诸暨市实验小学教育集团总校长许惠介绍了学习场域重构的出发点，“我们发现，仅靠教学方式的改良，无法实现真正的学习方式变革，因为学习总是发生在特定的场域中。只有重构学习场域，才能真正实现学习方式的变革。”
作为拥有五大校区的教育集团，诸暨市实验小学教育集团很快对学习场域展开了研究，并形成了共识：学习场域绝不是单一的物理空间，而是学习者、教师、学习资源、育人环境的相互作用，是多维融合的动态关系网络，涵盖了空间场域、课程场域、智慧场域、课堂场域、社会场域等五大融合场域。
为此，集团系统重构了五大场域，确定了“场域即课程、关系即生产力、个性化即高质量”三大理念，认为“校园的一草一木、一角一落，都应成为课程的载体”。
实践赋能
近年来，围绕场域重构，集团借助空间育人化、课堂场景化、课程融合化三大核心维度，将跨学科学习从“纸上谈兵”变为落地实践。
其中，空间育人化打破了物理空间的静态属性，让校园的每个角落，都成为学生认知发生、素养成长的土壤，集团旗下的庆同小学打造童年墙、荷花小学创设微电影馆、城东小学构筑青莲桥、东望小学设置星光台，西子小学开放音乐厅……这种“空间即课程”的实践，印证了空间育人的可行性与实效性。
如果说空间育人化是跨学科学习的“土壤”，那么课堂场景化便是让跨学科学习“生根发芽”的路径。“我们要打破教室的四面墙壁，让学习脱离枯燥的书本讲解，置身于真实的问题情境中，让学生带着问题学、在实践中学。”许校长介绍，从去年3月开始，集团设计了3份教研支架表格，引导教师梳理学科知识、关联年段内容、收集生活问题，最终，各校区各年段形成了一系列个性化跨学科主题活动。集团进行的课程融合化尝试，致力于打破学科之间的壁垒，以真实生活、真实问题为纽带，五育融合，让学生成为知识的联结者、世界的理解者。如，集团下属的城东小学开设了“游艺探趣·欢乐童年”校园游戏课程，围绕跳绳、沙包、竹蜻蜓、棋类、拉线飞轮、环保飞车等游戏“怎么玩”“怎样玩出新花样”等问题，开展了年段分层的跨学科学习，学生不再只是单纯的游戏参与者，更是游戏的设计者、探究者，知识不再是孤立的考点，而是解决问题、创造乐趣的工具。
此外，在重构场域撬动学习变革的过程中，诸暨市实验小学教育集团探索出了评价过程化，让学生成为自我成长的主导者，同时，积极引入AI等技术，让技术赋能儿童的个性化成长。
个案突破
“为什么会停电？是不是使用的电器太多了？”集团旗下的城东小学在六年级中开设的“数智节电校园行动”课程，源自一次校园跳闸事件。面对突发的真实事件，学生们主动询问学校电工和科学教师。教师王海燕等敏锐地抓出学生对停电事件的好奇，一场来源生活的跨学科学习就此展开。
该学习活动聚焦“谁是校园中的‘电老虎’”“如何成为节电小卫士”两个问题，通过问题启航、数据追寻、数学探秘、智慧创想、成果展示5个递进式的实践阶段，引导学生一步步深入探究。
“教室用电量占全校51.3%，是‘耗电大户’。”学生们从中发现一些浪费现象，随后设计了节电方案，撰写了《城东小学节电倡议书》和《班级用电指南》；技术改造小组研发了教室智能光感学习灯、智能节电饮水机、节电树等产品，还为学校设计了屋顶光伏改造方案。“通过这次项目化学习活动，我真切地感受到科技就藏在我们身边，能帮助我们解决生活中的实际问题。”该校六（2）班学生陈相炜说。
“校园里的五柳溪自带陶渊明式的田园风情，可当孩子们趴在溪边的栏杆上却惊呼‘水怎么变得又脏又臭了’‘去年的锦鲤去哪了’‘荷叶怎么枯萎了’……我们就明白一门鲜活的课程已经开始了。”城东小学教师邵胆飞说。随后，该校适时推出了“重建五柳溪”跨学科项目。
整个项目的实施过程，让邵胆飞真切地体会到核心素养的培育离不开现实的土壤。项目完成后，一位学生在作文中写道“现在我每次经过五柳溪，就觉得它是我的老朋友，我要守护它”。“这种责任意识是任何说教无法企及的。”邵胆飞由衷地感叹。
这场关于学习方式变革的探索，还将在诸暨市实验小学教育集团持续进行，他们将在“‘大家’之道，向美而行”的核心文化引领下，以“行有规，思无涯，美其美”为学生培养目标，让每一处校园场景都成为课程，让每一次学习都扎根真实情境，让学生在跨界融合中成长成才。