“问题”是课堂教学的必备环节，而有效的“问题策略”是帮助学生深度学习真实发生的关键。《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导教师有策略地引导学生从真实生活和发展需要出发，在生活情境中发现问题，转化为多个活动主题，通过学习理解、应用实践、迁移创新等方式，开展真实学习的问题架构、分析、演绎，从而指向真实世界中的问题解决。
本文结合新版小学英语《义务教育教科书 英语（PEP）》的省市级优课学习和日常课堂实践，探究课堂提质增效有效抓手，解决一线课堂存在的“问题提出”脱离生活、“问题解决”指向不明，以及“问题空间”架构不足等现象，重新架构课堂主线以及辅助支架，实现课堂目标。
一、明确“问题”目标，架构课堂探究主线
在课堂设计中，教师要结合学生的真实生活和发展需要，确认基础问题以及系列概念，形成初步的问题结构导图，从而联结语篇话题、主题、意义的结构性目标。通过语篇场景和生活情境，疏通并表达出问题的实际价值，最终架构课堂探究主线。
以高级教师夏恩力执教的浙江省优课PEP1 unit 1 How do we make friends？B start to read 为例。本课内容是一份关于如何交友的海报，海报含题、图、文，正文由4句基础句和一句主题句构成，学生要在阅读中理解海报要素，巩固本单元语言知识并梳理朋友之间友好相处的方式，进一步思考“How can we be a good friend”，从判断好友的行为出发，反思并阐述自己的行为。这一主题非常具有生活意义和现实价值。
1. 聚焦生活话题，“构”问题。
在读前活动中，教师通过“取标题”将学生思路聚焦于本课话题“a good friend”，同时鼓励学生产出不同的答案，复习知识的同时，引入主题“Am I a good friend”并解构问题：What do we say？What do we do？I am a good friend. I say.../smile/share/listen/help.
2. 分析语篇主题，“解”问题。
在读中活动中，教师基于文本情境，通过初次、二次、三次等多层次活动，结合知识技能的学习，解析主题主要信息、寻析主题细节问题以及关注主题关键词句信息。第一次学习，学生了解语篇大意“Bob is a good friend”。第二次阅读，学生关注语篇模态海报以及主题的细节表达信息。第三次阅读，学生通过了解主题句以及位置，明确自己的观点可以放在末尾，也可以放在开头，还可以作为标题，明确表达观点和信息的方式。
3. 实践主题意义，“导”作品。
在读后活动中，教师聚焦于迁移情境应用主题，实施层次性的活动，检测主题理解的同时，疏导主题意义并输出产品。教师通过迁移情境完成Zoom/Zip自查问卷，运用“I am a good friend．I say.../ I ...”等表述，从而引导学生对照自己真实行为，打钩判断，真实表达与深化理解。最后，课堂通过引导学生剪贴图片制作海报，并附以评价标准，回应主题目标。
二、基于关键要素，挖掘课堂逻辑支架
2024版教材通过指向真实生活和主题理解的问题驱动将教学目标、活动情境、知识技能、随堂评价进行整合，引导师生串联内容、挖掘信息，从而获得对主题意义的理解并能迁移实践。因此，在主题理解过程中，情境、任务、评价等是“问题策略”探索的关键要素。
1.创设情境支架，实现学习责任的渐进让渡。
情境支架，是为学生提供或者设计一个具有现实意义或来源于真实生活的情境。教师需要在情境的推移和活动的推进过程中，逐渐减少控制和支持。
以PEP三上Unit 4 How do we connect plants A learn 为例。本课时呈现John和Wu Binbin在家吃水果情境，含4种水果词汇及核心句型，是上一课时在情境和语言上的延伸。
课堂教学中，教师围绕“What things plants give us”展开，首先依托教材情境，以问题“What fruit do they get（share）”引导学生在语篇中学习词汇。接着以问题“What else do they get from the farm”承接文本情境，拓展学生思维操练语言，加深主题理解。最后迁移课本情境到生活情境“为学校开心农场选树”中。随着教材情境、承接情境和迁移情境的不断推进，通过前期的学习、中期的指导和后期的放手，支撑学生学习能力的发展，不仅聚焦核心句型和词汇的真实运用，也将“What things plants give us”的主题现实意义化。
2.设计问题任务，落实学习过程性主题目标。
任务支架是对问题的实践性分解或运用。课堂中可以架构现实与教材语言的桥梁，帮助学生理解问题本质，从而提升语言能力和素养。
以PEP三上Unit 6 Why are numbers are important A Let’s talk 为例。教师可通过歌曲任务帮助学生聚焦话题“numbers”；接着，基于教材情景，通过猜、听、看等任务，理解教材问题，再通过模仿、朗读、表演等任务演绎问题；在“导”问题环节中，教师用心设计了迁移情境：When we meet my birthday，创设贴近学生的生活化任务——When we buy a birthday cake... When we meet new friends...引导学生积极思考，有效运用语言，并以情境演绎的形式“解答”问题，形成自己的想法，落实主题目标。
3.搭建评价支架，实现学习成果的指导性反馈。
学习成果的质量不仅外化于语言或者任务的完成，更重要的是学生素养能力的发展。教师们需通过课堂问答、思维导图以及一系列表现性活动等方式构建和促进“教学评一体”。
三、关注问题驱动，激发学生自主学习
新教材将主题理解的核心知识用驱动型问题表示出来，要求老师整体把握课堂。部分课堂活动过程中呈现的提问设计，使学生无法自主开展深度思考，所以要求教师关注问题任务的驱动性，从而激发学生自主探究兴趣，最终达到学生自主解决问题的要求。
1. 问题任务层次性。
以PEP1 Unit3 Amazing animals C Reading time为例。语篇由小金鱼和妈妈的对话展开，小鲸鱼提问：“鲸鱼与鱼类一样奇妙吗？”打开话题后，鲸鱼妈妈耐心地引导认识鲸鱼的独特之处，从而让小鲸鱼有了一次自我探索之旅。
上图的主问题构成中，课堂从基础的认知问题到思考问题，再落脚到创造问题，由浅入深，逐步构建知识，提升思维力。
2. 问题任务逻辑性。
课堂中教师每一个问题都基于前一个问题的答案而提出，确保学生的思维逐步深入。图中的细节问题构成中，由海洋动物的基础认知，到鲸鱼特征的探究与歌声的欣赏，理解了鲸鱼的独特之处。
3. 问题任务探究性。
图中的故事情境中，教师用小鲸鱼视角引导学生提出问题，并寻找答案，再逐一去验证，可促进学生主动思考。
总之，新版PEP教材旨在通过提出与学生思想、学习生活密切相关的问题，来确立主题探究的目标。问题解决可以通过简答完成，更可以通过图解、动作、表演、作品等不同方式来“回答”。教师要明确课堂提质增效应通过有效的“问题策略”把主题目标、情景、任务和评价整合在问题学习中，学生在完成任务、解决问题的过程中锻炼分析、总结等解决问题的思维，发展自己的想法以及与他人合作交流的包容心态，并逐步形成正确的价值观。