孙双金老师现任江苏省南京市金陵中学附小校长，是当前国内最著名、最有影响的小学语文特级教师之一。
何其有幸，我与孙老师有过一些交集。
2025年11月15日，我去杭州江南小学参加由《小学语文教学》杂志社主办的“全国小语青年名师评选十周年庆典”活动，距离我2009年初次见到他，已过去10多个年头。见到主持论坛活动的孙老师，我也抓住机会与他有了再一次的现场交流与合影。
从杭州回来后，我从书柜上取下那本20年前就购得的《孙双金教学思想与经典课堂》重新研读。我对书中《泊船瓜洲》与《天游峰的扫路人》两课很赞赏，但一直以来也有些不同看法，于是，趁此机会，我对两课作了“挑刺”并形成近两千字文稿。2025年11月21日，我用微信把文稿以信函形式发给了他。限于篇幅，这里只列出我对《泊船瓜洲》的看法：
您在《泊船瓜洲》一课中，没有以“绿”为主要诗眼，而是将“还”作为核心，这具有开创性。课中将对“绿”的换字比较环节放在理解“不能还”的环节后面，这样可以避免干扰，集中力气引导学生认识和理解“不能还”。
不过，我也在想，在原诗中，“绿”在前而“还”在后，如果把“绿”放在“还”前面，引导学生充分认识“绿”的美好，其实也是可以更好促进学生理解“不能还”的。正因为那么“绿”而不能“还”，王安石才更加令人共情，其遭遇与选择也才更加令人有感叹。而且，我认为上课应该像画西洋画，讲求整体推进——随时停下画笔都是一幅完整的画。那么，学生先遇到“绿”却基本上只能匆匆带过，而是先来研究“还”，研究完“还”字后再回头重新研究“绿”，这个顺序我感觉是否值得推敲？
当然，如果花大量时间先来研究“绿”，换字比较“绿”与“入”“到”“过”等字的优劣，肯定会干扰对作为“课眼”的“还”字的推敲。但我在想，学生睁眼就见到“绿”，诗中的“绿”字也确实在“还”字前面，舍“前”而求“后”的做法是否有待考虑？
……
王安石的《泊船瓜洲》是经典名篇，几乎每位教师在执教这首诗时都会花大力气对“春风又绿江南岸”一句中的诗眼“绿”字进行推敲咀嚼。而孙老师慧眼独具地发现了“明月何时照我还”中的“还”字极具内涵并大做“还”字文章，让学生沿着“靠家近，应该还；离家久，更该还；思家切，不能还”的主线去揣摩咀嚼作者那种难以取舍的“家国矛盾”。而在学生深入领会作者“不能还”之后，孙老师也没忘记引导学生对“绿”字作文学层面的赏析与推敲。
我其实从来没有否认孙老师这堂《泊船瓜洲》是难得的好课，但教学本来就是“遗憾的艺术”，好课也并非完全没有问题，况且我持的不同意见也确实是内心的真实想法。令人振奋的是，9天后，我收到了孙老师用微信发来的近两千字的回函。其中他对《泊船瓜洲》的回复是这样的：
您对《泊船瓜洲》的深度解读与独特见解，令我深感佩服，也多谢您的细致琢磨。关于这堂课的设计，我愿与您分享一二：中国哲学向来讲求“取舍之道”，《泊船瓜洲》的教学，我便是循着这一思路，有所侧重、有所取舍。多年来，学界多以“春风又绿江南岸”的“绿”字为诗眼，然我反复涵咏品读，却觉“明月何时照我还”的“还”字，才更藏着诗人的魂脉。
为让学生深悟这“还”字的意蕴，我便以“还”为红线，贯穿整堂课的品读与理解，所有教学环节皆围绕此核心展开，只为突出重点、凝聚神韵。您提及“绿”字教学可置于“还”之前，我深以为然——先引导学生领略江南春景的明媚，再由景生情，触发诗人归乡的迫切心绪，与后文的“还”形成呼应，更能凸显那份归乡心切的真挚情感。教学本无定法，贵在得法。他日我若有机缘，亦想再打磨此课，届时再请您不吝赐教，共探教学之妙。
难得的是，孙老师作为当代小语界的“一哥”级人物，面对自己的代表课竟毫不护短，坦率表示“您提及‘绿’字教学可置于‘还’之前，我深以为然”。这是何等胸襟啊！
如果说毛泽东诗词是他革命履历与政治实践的“诗意记录”，那么王安石这首《泊船瓜洲》其实也同样是他从政生涯中有感而发的“诗意记录”。虽然后人都在说“绿”字用得好，但王安石身处那种政务缠身、有家难回的情境，大概是没有太多心思去关注自己的诗是否“文采斐然”的，因为“诗言志”，此时的他为“明月何时照我还”而惆怅，更为自己作为一个举足轻重的宰相级人物能否变法成功、能否革新政局、能否造福百姓而忧虑，至于“文采风流”“用词精妙”之类其实并非他写作此诗时的“第一选项”。
如果说给名师“挑刺”需要一点勇气的话，那面对“挑刺”能作出真诚回应甚至坦承不足，无疑更需要品格。我分明感到：冬天里，“绿”意“还”在……