2026，一位教师的期待……（上）

　　分享人：刘俐宏（重庆市巴蜀小学校）

　　站在2026年的第一天，作为教师，我们憧憬的是“没有最好、只有更好的美好教育生态”：

　　在那里，课堂是静悄悄的，教师可以做安静的思考者；在那里，家校是有温度的，沟通是零距离的；在那里，教师是自由而有个性的，呵护每一颗个性的种子在自己的土壤里长成“更好的自己”；在那里，教师的角色是与时俱进的，但人智协同可以开启教育的美好新生态。

　　2026，我有许多期待——

　　期待1

　　精简冗余

　　让教师减负真正落地生根

　　构建美好教育生态，第一步便是让教师从繁杂事务中解脱出来，回归教书育人的核心使命。当下，教师的日常早已被多重角色填满，而大量非教学事务与形式主义工作，正不断挤压着我们钻研教学、陪伴学生的时间，甚至侵蚀着我们的休息权与健康权。

　　身边不少同事都有类似的无奈：不是在开会，就是在去开会的路上，线上线下会议挤占了大半备课时间；班级群里的拍照留痕、接龙打卡成了日常，稍有遗漏便会被公示提醒；各类安全告知书、健康周报表需反复填写存档，“安全一票否决”的压力让大家“草木皆兵”；学生征文、绘画、科技等各类比赛接踵而至，教师被迫充当“全能管家”，即便分身乏术也需硬扛；更有甚者，每日进出校门需严格打卡，偶尔因身体不适临时外出，考勤电话便会立刻追来……这些机械重复的事务，耗费了教师大量精力，却与教育本质关联甚微。

　　2026年，我期待教师减负能从文件走向现实。希望借助技术赋能，实现“数据多整合，教师少填表”，整合学校、家庭、社会的各类数据填写与通知发放，搭建统一的家校社共育支持平台，用智能工具替代重复性劳动。但技术应用也需把握尺度，切忌走向另一个极端——比如有的学校要求全体教师开发线上课程，每节课都用微课视频、课件等，还在后台统计使用次数作为教研考核依据，这样反而加重了教师的负担。

　　我更期待评价体系的革新：用信任替代过度监督，将评价重点放在育人实效与学生成长反馈上，而非“留痕多少”“材料精美度”。赋予教师更多专业自主权，设立“无会日”“教育教学沉浸日”，保障教师的教学专注权，让教师有充足时间深耕教材、打磨课堂、陪伴学生。

　　2025年10月《教育部办公厅关于进一步减轻中小学教师非教育教学负担若干措施的通知》的出台，为减负工作筑牢了政策基石。2026年，愿这份政策暖意能真正浸润校园，让每位教师都能在宁静与从容中，践行立德树人的初心。

　　期待2

　　重建信任

　　让家校共育回归良性常态

　　有序和谐的家校关系，是教育生态的重要支撑。它能让教师从沟通内耗中解脱，将信任、支持与共担转化为育人的强大合力。

　　因工作需要，我曾参与过几次教师工作心理压力的调研，“不知如何与家长沟通”是许多教师最大的心理困扰。

　　有的家长面对孩子在校犯错，不仅不反思自身问题，反而一味“护短”，不分青红皂白在班级群质问教师，让缺乏经验的教师陷入手足无措的焦虑；有的焦虑型家长将育儿压力转移给教师，微信、电话不分昼夜“轰炸”，比如曾有家长因深夜管理孩子情绪失控，给我发来几十条信息求助，面对家长的焦虑，我耐心安抚了她的情绪，提出了解决问题的办法；还有些家长只盯着孩子的成绩，忽视心理健康与品德修养，面对教师的善意提醒，反而觉得是“小题大做”，心生嫌隙。这些沟通困境，不仅消耗教师的精力，更会让部分教师对职业选择产生怀疑。

　　2026年，我期待家校关系能重建信任根基。希望能有更多“家校共育日”，通过主题活动让家长从教育“旁观者”变为“同行者”，在共同参与中理解教师的辛劳、懂得教育的规律；期待班级能与家长义工共同商议《班级家校共育公约》，明确双方的职责、权利与沟通原则，当出现分歧时，能依据公约理性对话，而非情绪化对抗；更希望学校能设立专门的家校协调岗位，推广“家校沟通暂停时段”，既保护教师的休息时间，也通过线上家长公开课普及科学育儿知识，从源头缓解家长焦虑。

　　唯有构建信任、共担、协作的家校育人共同体，才能让教育汇聚温暖力量。当家庭与学校真正站在同一阵线，教育便不再是教师的“单打独斗”，而是滋养孩子成长的共同沃土，让教育生态充满同盟的温度。

　　（未完待续）

　　（据《中国教师报》）