近日，听两位青年教师同课异构上《王戎不取道旁李》一文。
课后，老师们围坐在一起，对两堂课进行了点评。
在老师们发言完后，作为活动主持人的我，问了大家一个问题：“两位老师都在课末安排了小古文拓展。李老师选的是《一人一盒酥》，许老师选的是《卖李钻核》。你们觉得这两篇拓展的小古文选得怎么样？”
老师们说，两篇小古文选得不错，都出自《世说新语》，都是充满智慧的小故事。尤其是《卖李钻核》，讲的也是王戎，让学生知道王戎身上也有缺点，能全面了解王戎这个人物形象。
可是，我并不认同这些观点。
就一篇课文来讲，它处在哪个单元，与哪些篇目组合在一起，是一个文化问题，体现了一种文本价值的导向。
《王戎不取道旁李》是四年级上册第八单元的课文，它与《西门豹治邺》《故事二则》组成一个单元。
在本单元第一页，有这么一句话“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”。可见，此单元是以人文主题选文的,学习并积累人文主题下的文言案例，是本堂课的任务之一。
那么，《王戎不取道旁李》的人文信息是什么呢？
此文选自《世说新语·雅量》，记录魏晋名流的风骨雅事。文章编入《雅量》，可见王戎气度之高雅。更重要的是，7岁的王戎，冷静沉稳，安之若素，有如此雅量，不得了。
所以，评课时，老师们把拓展的两篇小古文和《王戎不取道旁李》，归为“智慧”，这是不妥的。再说，拓展的小古文也不能说是真正意义上的“智慧”。
杨修的“一人一口酥”只能说是他在曹操面前耍了个小聪明而已。而王戎的“卖李钻核”，根本不是智慧的体现，而是自私自利行为。更不妥的是，两篇小古文讲的都是他们长大的事情，与《王戎不取道旁李》体现的人文内涵不搭边，很明显，选文的方向错了。
那么，哪些文章符合《王戎不取道旁李》的拓展呢？还真有不少。比如《破缸救友》《曹植称象》《灌水取球》等。司马光、曹植、文彦博都和王戎一样，处变不惊，都是少年俊杰的代表。
相比之下，笔者更喜欢推荐《王戎观虎》。因为它同样出自《世说新语·雅量》，同样写7岁王戎的事，人文主题也保持一致。在表达方式上，也是用对比的方法，通过细节（人物动作、神态）刻画，展现王戎遇事“观察—推理—判断”的过程。
在教学文言文的时候，教师们常会用“一篇带一篇”的策略， 即用语文教材中“这一篇”和课外“另一篇”相链接，为学生提供实践运用的机会，实现知识的积累，方法的迁移,培养文言语感。
可是，文言文数量很多，要在这么多文章中，找一篇能精确服务于教学目标的“那一篇”，很是考验教师的教育智慧和平时积累。
只有准确定位主题思想，尽可能寻找一篇人文主题相近，在表达方法、作家作品、语文要素等某一方面也有比较明显的关联性文章，这样才不至于偏离方向，才能确保拓展的针对性和有效性。