成功的教育既能为学生授业解惑，又能立德树人，滋润学生茁壮成长。从教以来，绍兴市元培中学语文教师方楠专注课堂，将文字转化为星斗，带领学子遨游语文星河；关注学生，在心与心之间架起沟通的桥梁，打造和乐融融的班级氛围。
爱上一门课
“元培中学还是我的母校。”说起和这方讲台的缘分，方楠兴奋地回忆。同一个校园，从学生到老师，这样的身份切换，为方楠的教学工作带来了不少便利。
“兴趣是最好的老师”，可在教学实践中，方楠发现，许多学生找不到学习的窍门，枯燥的读、背、写，磨灭了学生对语文学科的兴趣。于是她从多个维度进行了课堂重构。课前，她会悉心钻研教材，进行多角度备课，做到每节课都有延伸知识点和幽默小巧思；课上，她利用统整思维，对同一作者在不同年级课本里的作品进行比较阅读；课后，她会采取“创新作业”的形式，引导学生做一个有心人。她说：“每带一届初一新生，我就会利用国庆假期布置‘拍客’作业代替传统的周末作文，用照片和文字寻找身边的动人之处。”方楠还有一条“底线”：不占课、不拖堂。她认为，自然的语文教学胜过高压式的教育。
她发现语文教学中的难点——作文，一些学生甚至因为讨厌作文而失去了对语文学科的兴趣。于是，每完成一个单元的课程，她就会安排至少两节课的专题作文课。在传统写作教学的基础上，她注重从创新思维角度引导学生多维度多层级地对文章进行立意，引入当下的时政热点、美文佳句，对课堂延伸拓展。为了获得最理想的效果，她常通过手把手改作、逐字逐句润色的方式，助力学生的作文“升格”，让学生在作文时有了更多底气。
拥有共情力
方楠的另一身份是班主任，也是不少学生心中的“知心姐姐”。这源于方楠对班主任关键能力与特质的理解。“作为班主任，我应不断地培养共情能力，严对集体、宽对个人，因材施教、有教无类。”方楠介绍说。
针对不同特征与个性的学生，方楠会采取不同的方式。曾有一名女生因为病痛，无法承受阳光的暴晒，也不能参与剧烈运动。方楠悉心地为这名女生提供了“特定任务”，鼓励这名女生参与集体活动，比如在运动会时，让女生帮助修改班级广播稿。当学生因为学业压力、人际困惑或者家庭烦恼而情绪低落时，方楠也会采取相应的措施。“引导学生从整体趋势、细节缺憾和长远发展的角度去分析眼前的困境，以此缓解他们的压力。”方楠说。为帮助学生解决社交困惑，她常跟学生分享说：“你若盛开，蝴蝶自来。”以此引导学生找到自身价值，塑造稳定内核，吸引更多人同频共振。
方楠表示，初中阶段的孩子与原生态的石墨矿藏特性十分相似，具备极高的个体可塑性。于是，她将班级育人理念与金刚石（以石墨为原料）的“提纯—打磨—成钻”蜕变过程相结合，倡导锲而不舍，培育有柔度（温情自律）、有硬度（坚韧刚毅）、有亮度（自信阳光）的金石少年。她相信，以灵魂邂逅灵魂，以爱意感知爱意，学生终能获得健康成长。