AI加持，革命传统文化教学“活”起来

　　学生们正在演绎对AI时代的思考。 （由郦春梅提供）

　　当前小学中低学段革命传统文化教学面临内容与学情脱节、体验感薄弱、评价单一等现实困境。本文试从实践角度，利用AI技术有效破解中低学段革命传统文化教学的难题，提升育人实效。

　　一、中低学段革命传统文化教学的价值与困境

　　中低学段学生正处于价值观形成的萌芽期，革命传统文化中蕴含的精神内核，是培育学生核心素养的宝贵资源。通过一定革命传统文化的浸润，能帮助学生建立对革命先辈的崇敬之情，为形成稳定的家国认同感筑牢根基。

　　尽管革命传统文化教学价值凸显，但中低学段教学实践仍存在诸多瓶颈。首先，时空隔阂导致认知断层。中低学段学生以具象思维为主，而革命历史事件多发生于数十年前，教材中的文字描述如“瑞金苏区”“井冈山斗争”等内容，与学生的生活经验存在巨大时空距离，学生难以形成直观认知。其次，教学方式固化引发情感疏离。当前多数教学依赖“教师讲授+图片展示”的传统模式，教师过度注重知识灌输，将革命故事简单等同于“英雄事迹介绍”，忽视学生的体验感知。这种教学方式使得革命文化教学沦为抽象的道德说教，难以引发学生情感共鸣。最后，评价体系单一制约教学实效。教学评价多以课堂提问、课后背诵等方式开展，聚焦学生对故事细节的记忆，忽视对文化内涵理解、情感认同等核心目标的检测，导致“学用脱节”。

　　二、激活革命文化的感官体验

　　中低学段革命传统文化教学的核心障碍在于历史与现实的时空割裂，难以引起情感的共鸣。具身认知理论强调，人的知识获取与情感生成并非单纯依赖心智活动，而是通过身体感官与环境的互动实现——视觉的观察、听觉的感知、肢体的体验等感官活动，能将抽象的文化符号转化为可内化的身体经验，进而构建深层认知与情感认同。AI技术凭借场景复原、虚拟交互等优势，可构建多维度的感官体验环境，让学生以“身体在场”的方式触摸历史，为具身认知的实现提供技术支撑。比如，笔者在教学《吃水不忘挖井人》一课时，现在的学生对课文中出现的“苏区缺水困境”“挖井劳作场景”等词句无法感同身受，超出了学生的生活认知，难以让学生共情。于是，课堂借助AI技术的场景生成工具，复原两个核心场景：一是“瑞金干旱场景”，通过动态画面呈现土地龟裂、村民挑水跋涉的艰辛，搭配“水桶碰撞声”“村民叹息声”等环境音；二是“挖井劳动场景”，还原村民与红军共同挖井的过程，展现毛泽东同志挽起衣袖参与劳作的细节。课堂上，学生借助VR设备“沉浸式”体验，当学生看到“挑水村民额头的汗珠”“挖井时溅起的泥土”，听到“沉重的脚步声”，抽象的语言转化为了感官体验，让学生有了更直观的认识。

　　这一课例印证了具身认知与技术融合的育人价值：AI技术通过场景复原激活视觉、听觉感官，通过虚拟对话强化情感交互，使学生从“旁观者”转变为“体验者”。这种感官参与式学习，不仅消解了历史与现实的时空距离，更让“感恩”“心系群众”等革命精神通过身体体验完成内化，为中低学段学生革命文化的情感培育提供了可复制的技术路径。

　　三、创建情境式学习任务群

　　建构主义学习理论认为，学习是学习者依托已有经验主动建构意义的过程，而情境与任务是连接新旧经验的核心纽带。情境式学习任务群正是基于这一逻辑，通过阶梯式任务设计，让学生在完成任务的过程中实现“经验联结—实践体验—意义建构”的认知升级。AI技术的介入则进一步优化了任务群的实施效果，其学情分析、资源适配等功能可精准匹配学生认知差异，为个性化建构提供支撑。

　　比如笔者在教学《朱德的扁担》一课时，结合学生认知特点，设计了“三维任务群”：基础层“认识扁担”，通过AI工具展示扁担的材质、用途，让学生上传生活中类似的工具，对比“挑扁担”与“背书包”的共性——都需要“承担重量”；进阶层“体验挑粮”，借助AI体感技术模拟挑粮场景，学生通过肢体动作感受“挑着重物上山”的难度，设置“挑粮接力”小游戏，让学生体会“团结协作”的重要性；拓展层“续写扁担故事”，AI生成不同情境（如“战士们想藏起扁担，朱德会怎么说”），引导学生展开想象创作。阶梯式任务设计让学生从“认识工具”到“体验行为”再到“理解精神”，可逐步深化认知。

　　实践表明，AI赋能的情境式任务群精准契合了建构主义的学习逻辑：阶梯式任务搭建了“生活经验—历史认知—精神理解”的进阶路径，而个性化资源适配则保障了每个学生建构过程的有效性。这种模式将“艰苦奋斗”等抽象精神转化为“承担重量”“协作挑粮”等可感知的实践任务，使革命文化从“知识符号”转变为学生可自主建构的“意义体系”。

　　四、实现跨学科融合的多元评价

　　核心素养导向的教育改革强调革命传统文化教育需突破单一学科边界，实现“文化传承与理解”“思维发展与提升”等多维素养的协同培育，而跨学科融合与多元化评价正是实现这一目标的关键路径。跨学科融合理论认为，单一学科的视角难以完整承载革命文化的丰富内涵，只有整合语文、道德与法治、美术等多学科的育人功能，才能构建多维的育人框架；而多元智能理论则指出，传统的知识评价模式无法全面衡量文化认同、情感态度等素养目标，需建立多维度的评价体系。

　　比如，在教学《手术台就是阵地》一课时，笔者设计了这样的跨学科主题活动：语文课中，引导学生品读文本，感知白求恩在战火中坚持手术的事迹；道德与法治课上，补充抗日战争时期后方医院的相关历史资料，以及《白求恩的故事》节选等拓展文本，加深学生对“岗位责任”的认知；音乐课上，与音乐老师一起利用战争背景音创设沉浸式情境，选取“白求恩拒绝撤离”“护士协助手术”“战士掩护医院”等经典场景，进行课本剧改编；综合实践课则要求学生设计“我的一日责任清单”，让学生结合家庭、学校生活，写下应承担的3—5项具体任务，强化责任意识的实践转化。通过近一周的实践，让学生对白求恩这一革命人物的形象印象深刻。

　　中低学段革命传统文化教学的核心难题在于“跨越时空隔阂、实现情感共鸣”，AI技术以其可视化、交互性、个性化优势，为破解这一难题提供了有效路径。实践证明：AI技术不是简单的“教学辅助工具”，而是重构教学样态的“赋能者”。它能将抽象的革命精神转化为学生可感知、可参与、可践行的学习体验，让革命传统文化在课堂中“活”起来。