何灿华
倘若将教育比作一片无垠的田野，那么教师，便是那俯身于垄亩之间的耕者。晨昏交替，四季轮回，他们播种知识，浇灌心灵，期待着那一株株幼苗破土、抽穗、扬花。然而，日复一日的讲台与作业，有时也如重复的农事，渐渐磨去了最初的激情，让教育变成一种机械的劳作。于是，有人问：在这看似循环的岁月里，教育是否还能有新意？教师是否还能有创造？
答案，藏在《教苑犁痕》这本书中。
叶圣陶先生曾言：“教育是农业，而不是工业。”农业讲究天时、地利、人和，讲究因地制宜、耐心等待。而科研，恰如那犁铧，不是要你把土地翻得整齐划一，而是要你深入泥土，感知地气，找到最适合种子生长的深度与湿度。
我曾见过一些教师，他们在课题中寻找教育的真问题。不是追逐所谓的前沿与热点，而是回到课堂，回到学生，回到那些让他们困惑、触动，甚至不安的瞬间。比如，有人问：为什么学生读得越多，却越不会思考？于是他走向“超文本阅读”，打破教师、教材、课堂的“三中心”，带领学生走向更广阔的思维原野。也有人问：为什么作业越多，学生越厌学？于是他重新设计英语作业，让口头与书面并重，让形式与内容共生。这些问题的背后，是教师对教育本质的持续追问，是对自我教学行为的勇敢审视。
课题，不过是问题的外衣；研究，才是思想的犁铧。
真正的科研，不是开几节公开课，写几篇论文，攒几张证书。它是一个教师与自我对话、与教育真相相遇的过程。它要求你静下心来读书，沉下气来观察，弯下腰来收集数据。就像那位研究校园礼仪的教师，他用前测与后测，丈量学生心灵的成长；那位探索数学预习的教师，他用问卷与访谈，倾听学生对学习的真实声音。数据不是冰冷的数字，而是教育现场的痕迹，是学生心灵的镜像。你在研读它们的时候，其实是在与自己、与教育、与未来对话。
这一切，最终指向的，不是论文的发表，不是奖项的叠加，而是教师自身的成长。
成长，是教育科研最动人的成果。它不像荣誉那样耀眼，却如春雨润物，悄然而深刻。当你开始提出问题，你便从被动走向主动；当你学会搜集证据，你便从经验走向理性；当你敢于表达观点，你便从沉默走向发声。你不再是那个被教材和进度推着走的“教书匠”，而是逐渐成为有思想、有方法、有温度的“教育者”。
你开始觉察到，教育不是灌输，而是唤醒；不是重复，而是创造；不是机械的劳动，而是智慧的耕耘。
《教苑犁痕》中那些课题，不过是越城教育田野上的一道道犁痕。它们不深，却真实；不华丽，却有力。那是教师在科研路上留下的脚印，是他们对教育的热爱与执着。当你也走上这条路，你会发现：原来，教育可以这样有意思，讲台可以这样有光彩，你——也可以这样有力量。
春来秋往，犁痕会渐渐淡去，但泥土记住了每一次深耕，种子记住了每一滴汗水。而你，也会在某个清晨，蓦然抬头，看见满园桃李，不语自芳。
那时你会明白：科研，不是远离课堂的玄思，而是回归教育本真的路途。它让平凡的日子有了诗意，让重复的劳动有了新意，让教师的生命——有了深意。