听一位教师教学《伯牙鼓琴》。
这位教师在指导学生朗读完课文，了解故事大意后，进入本堂课的重点环节——知音文化的内涵。
教师说：“小古文体现了知音难求的主题。那么，文中哪些地方可以看出他们是一对知音呢？”
问题一出，学生很快找到答案。
教师说：“是啊！伯牙弹琴的时候心里想到什么，锺子期都会清楚地道出他的心声。用一个成语来说叫什么？”
学生说：“志同道合。”
教师说：“是的，锺子期与伯牙志同道合，但是两人能达到这个境界，原因是什么？”
这一问,让学生为难了。
教师请学生读一读小古文的第一句话“伯牙鼓琴，锺子期听之”，接着问学生：“你们觉得锺子期与伯牙能成为知音的先决条件是什么？”
经过老师的引导，学生给出了答案：“相同爱好和精通音律。”
至此，黑板上呈现出阶梯式的板书——“志同道合、精通音律、相同爱好”。
此时，学生对知音的理解已经到达了一定高度。
然而，教师继续说：“俞伯牙与锺子期是一对千古传诵的至交典范。他们之间的友谊之所以让人感动，可不仅仅停留在志同道合这层境界。你们再读一读课文，想一想，他们的友谊之所以伟大，还表现在哪里？”
问题一出，不但难倒了学生，就连听课的我，也被难住了！我一时也想不出这问题的答案。
教师见学生没有回应，问：“你们觉得俞伯牙还活着吗？”
这一问，把学生问傻了，文中的俞伯牙不是活着吗？
教师说：“俞伯牙既是弹琴能手，又是作曲家，被人尊为‘琴仙’。这样一位音乐家，绝弦，终身不复鼓。活着还有意义吗？此时的伯牙人虽然活着，但是心已经死了。”
说完，教师在板书上写上了“超越生死”。
我们知道，在课堂教学中，教师、文本、学生三者之间，教师是连接学生和文本之间的桥梁。教师作用的发挥是通过文本来体现的，教师与文本之间的作用是教学的起点。
所谓“一个教师解读文本有多深，他在课堂上就站着有多高。”确实，教师对文本的解读越深刻，越透彻，就越能明确、科学地确定有教学价值的内容。因此，教师对文本的解读要尽可能深。然而，教师的文本解读最终是为学生服务的，是为了更好地提升学生的语文能力和语文素养。
这节课中，教师不加选择地把自己对文本的解读强加给学生，脱离了学生的认知范围。在课堂上看不到学生的积极回应，到最后只看到几个学生似懂非懂地点点头。
所以，教师应该根据学生认知和思维水平的现状及规律，从实际的学情出发，把自己解读到的东西，进行重组、整合和筛选，选择适合学生的内容用于课堂，这样才能让课堂教学最优化，才能使教学向着最有利学生的发展方向进行。