以赛促练，让学生真正爱上篮球运动。图为诸暨市实验小学教育集团2024学年学生篮球赛现场。（通讯员 卢华丽 摄）
《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的颁布，为体育教学绘制了以核心素养为导向的新蓝图。其中，“结构化知识与技能教学”与“大单元教学”作为关键的实施路径，旨在破解长期存在的“碎片化”痼疾，引领学生从孤立的技术点走向融合的运动面，从浅尝辄止的体验走向深度完整的认知。然而，理念的落地常伴随实践的迷思：一些教师对结构化的内涵把握不清，学生在技能衔接中学用脱节。如何将先进的理念转化为课堂中生动的现实，成为一线体育教师亟待深入探索的课题。本文旨在厘清概念、构建框架、创新模式，为体育大单元教学的深化实施提供可行的策略支撑。
一、厘清概念：从技术操练到情境建构的范式转换
结构化教学绝非知识与技能的简单堆砌，而是一种指向真实应用的教学哲学与设计范式。它要求教师跳出技术的狭隘视野，将每一个知识点和技能点都置于其赖以生存的体育运动或健康生活情境中进行整合。其目标是构建一个层次清晰、内在关联、相互促进的教学体系，使学生获得的不是零散的“砖瓦”，而是可以随时调用、组合创新的“建筑蓝图”。
这一转换的核心在于对“学以致用”的深刻践行。以“篮球行进间运球”为例，传统教学可能满足于学生能够熟练地直线运球往返运动。而结构化教学则要求教师设计一条从“认知”到“运用”的完整链条：始于“动作方法”的精准掌握，承于“练习方法”的多元组合（如移动接球后衔接运球，再终结于传球或投篮），最终归于“运用方法”的真实检验（如在二对一情境中运用运球突破防守）。在此过程中，学生不仅学会了“如何做”，更深刻地理解了“为何而做”以及“在何种情境下做”，从而将僵化的动作技术转化为“活”的问题解决策略。这正是结构化教学赋予技能学习的生命力所在。
二、整体设计：大单元教学的系统化设计与逻辑进阶
结构化理念的全面落实，必然呼唤教学组织形式的变革，而大单元教学正是其最理想的载体。《课程标准》倡导的18课时及以上大单元教学，对某一运动项目进行系统、完整教学，其价值不仅在于时间的保障，更在于它为学生提供了一个系统化、沉浸式的学习历程，使得技能的累积、衔接与升华成为可能。
然而，连续18课时的整体设计对教师而言确是一种挑战。浙江省特级教师莫豪庆提出的“公式化”设计方法，提供了一条极具操作性的破局之路。该方法将大单元教学视为一个动态生成、环环相扣的有机体，它并非机械地罗列技术，而是巧妙地设计了技术之间的“化学反应”。从初始的项目整体认知与比赛体验，到新技术A的引入与固化，再到新技术B的学习，并进行二者的结构化组合，继而引入新技术C，并与A、B形成更复杂的组合……如此螺旋上升，直至将全部所学在比赛中进行创造性综合应用。
这一设计模式的精妙之处在于其内在的逻辑进阶性。它始终以“比赛”为牵引和归宿，每一次新技术的加入，都立即与已有技术发生关联，并在逼近真实的情境中得到巩固和检验。学生在这个过程中，能清晰地感受到自己所学的每一个“单一动作”是如何像拼图一样，一步步构建起参与一项运动所需的完整能力图景。他们不再困惑于“为何要学这个动作”，因为教学序列本身就在不断地回答这个问题：为了能在下一阶段的组合与比赛中用得更好。
三、小组构建：协同探究中实现学练融通
再宏大的教学蓝图，最终也需要在课堂的微观层面落地生根。大单元教学与结构化技能教学的高效实施，离不开与之匹配的课堂组织形式的支持。其中，“教学组织小组化”是实现“教会、勤练、常赛”理念，促进学生深度参与和学练融通的关键支点。
在结构复杂、动态变化的大单元学习中，小组化教学能有效破解教师指导精力有限的困境，将课堂从一个“讲授场”转变为一个“学习共同体”。这一组织形式为实现分层教学提供了天然土壤，教师可以根据学生的初始技能水平、学习风格进行异质分组，或在特定练习中按能力同质分组，从而布置不同难度的学习任务，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得进步，实现“普及”与“提高”的和谐统一。
与此同时，小组是进行合作探究与战术演练的最佳平台。无论是篮球中的传切配合、足球中的小组防守，还是排球中的战术跑位，这些结构化的知识与技能，都需要在反复的同伴交流、协作与磨合中才能内化。小组作为一个“微型学习共同体”，为学生提供了持续、安全的练习与试错环境，他们在其中商讨策略、互相指正、共同解决问题，其对运动的理解将从个人技术层面，自然升华到团队配合与战术思维的层面。
小组还是落实“常赛”理念最灵活、最经济的单元。在大单元教学的中后期，教师可以轻松组织以小组为单位的教学比赛、挑战赛或擂台赛。这种组内合作、组间竞争的模式，极大地激发了学生的参与热情和集体荣誉感。在真实或简化规则的比赛情境中，学生被迫综合运用所学的各项技术，深刻体会技术之间的内在联系，从而彻底打通“学”与“用”的壁垒，实现从“会做”到“会用”的根本性跨越。
四、深化策略：迈向素养本位的教学评一致性
要确保大单元教学与结构化技能教学的成效，教师还需在策略上持续深化，核心在于追求教学评的一致性，让核心素养的培育贯穿始终。
在“教”的层面，教师应成为课程的设计师而非技术的搬运工。备课的焦点应从“下一节课教什么”转向“在整个单元中，如何搭建一条从基础技能到复杂应用的阶梯”。这意味着需要精心设计一系列“驱动性任务”，如“设计一套三人快攻配合”“在半场防守中成功守住三次进攻”等，让结构化的技能学习在完成有意义的任务过程中自然发生。
在“学”的层面，要赋予学生更多的自主权。通过设计“学习任务单”，引导学生进行自我规划、自我监控和自我反思，要鼓励他们在小组中担任不同角色，如队长、裁判员、记录员等。这不仅深化了其对运动项目的整体认知，更培养了组织领导、沟通协作等综合素养。
在“评”的层面，评价必须与结构化的教学目标同频共振。打破单一的技术达标测试，构建一个融合技能掌握、实战表现、合作精神与运动认知的多元评价体系。教师可以引入技能闯关、比赛视频分析、小组项目汇报、运动日记等多种形式，将评价嵌入到整个学习过程之中。如此，评价本身就不再是终点，而是促进学生反思、调整和进步的催化剂。