精彩的课堂教学现场。（方乐琼提供）
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求学生能够借助图片读懂简单的故事或短文，并养成意群式阅读的习惯，这不仅是语言能力的体现，更是培养学生思维品质的重要途径。然而，在实际教学中，许多学生在语篇学习中表现出明显的思维短板，严重影响其综合语言能力的提升，阻碍了课程标准的落地实施。
本文以人教版PEP教材为例，聚焦基于教材板块的语篇教学策略，结合学生思维品质培养的实际需求，提出针对性的教学策略。
一、厚积薄发：深掘文本之基
在小学英语语篇教学中，教师应通过深度文本解读，引导学生从语言表层走向思维深处。首先，教师需帮助学生梳理语篇结构，如故事的起因、经过、结果，对话的逻辑顺序等，培养学生的逻辑思维能力。其次，教师应设计问题链，引导学生从语篇的字面意义走向深层含义。“作者为什么这样写”“这一情节有什么特别之处”等问题能够帮助学生挖掘文本背后的意图和情感，培养批判性思维。此外，教师还可以结合文本内容，设计拓展性任务，如续写故事、改编对话等，激发学生的想象力和创造力，促进其创新思维的发展。
教师可以将语篇作为思维训练的载体，通过问题引导、小组讨论、角色扮演等方式，帮助学生在理解文本的同时，提升思维能力。通过深度的文本解读，学生不仅能够更好地理解语篇内容，还能在思维的深度和广度上得到拓展，为后续的语言学习和思维发展奠定坚实基础。
二、曲径通幽：巧启思辨之域
问题驱动教学是提升学生思维品质的重要途径之一。教师可以通过设计富有启发性的问题，引导学生深入思考，激发思维的深度与广度。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程不仅要培养学生的基本语言素养和技能，更要促进心智发展，提升思维能力。问题驱动教学正是实现这一目标的有效手段。
在小学英语语篇教学中，教师可以通过设计不同类型的问题引导学生逐步深入理解文本。例如，针对PEP6 Unit 2 “My favorite season”这一单元，教师可以设计以下问题链来驱动学生的思维：
低阶思维问题：如“Which season is it in the picture？”“What’s the weather like in this season？”等问题，可以帮助学生提取文本中的基本信息，培养逻辑思维。
中阶思维问题：如“What activities can you do in this season？”“Why do you like this season？”等问题，可以引导学生分析文本内容，培养批判性思维。
高阶思维问题：如利用“If you could change the weather in one season，which season would you choose and why？”这一问题，鼓励学生对文本进行创造性思考，培养创新思维。
结合思维导图，教师可以进一步帮助学生梳理和整合文本信息。在学习完本单元后，教师可以引导学生自己制作思维导图，描述4个季节的天气情况（cold，hot，cool，warm）以及对应的活动（make a snowman，go swimming，fly kites，go on a picnic等）。在绘制思维导图的过程中，学生不仅能够清晰地呈现知识结构，还能通过发散思维和逻辑梳理，进一步提升思维的灵活性和创造性。
通过问题驱动教学和制作思维导图，学生能够在思考和回答问题的过程中逐步深入理解文本，同时锻炼思维能力。这种教学方式不仅有助于学生掌握语言知识，更能促进其思维品质的全面发展。
三、躬行实践：力促迁移之效
在小学英语教学中，多元教学活动是培养学生思维品质的关键途径之一。通过多样化的教学活动，学生不仅能够巩固语言知识，还能在实践中提升思维能力。例如，在教授三年级新教材Unit 5 B Let's talk这一课时，在作业设计“Think and say”环节中，教师可引导学生课后思考如何对旧物品进行改造，提出“如何赋予旧物新生命？”（How can I make new things？）这一富有启发性的问题。这个问题不仅可以激发学生的创造力和想象力，还能促使他们运用所学语言进行表达。学生需要结合生活经验和课堂所学，思考并说出自己的想法。通过这样的活动，学生不仅巩固了词汇和句型，还进一步深化了对“reuse old things”这一主题意义的理解。
四、如琢如磨：精修发展之途
在小学英语教学中，评估与反馈是促进学生思维发展的重要环节。通过有效的评估与反馈，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生优化思维发展路径。例如，在教授三年级新教材Unit 5 B Let's talk这一课时，在“评价标准”环节中，教师可设计明确的评价指标，如“选择正确”“问答正确”“语言正确又流畅”“表演生动有感情”等，引导学生在完成任务时有目标地进行自我评估。在“Where is it？”这一活动中，学生需要根据评价标准，判断自己的回答是否正确，是否能够获得相应的奖励。这种自我评估的方式不仅帮助学生及时了解自己的学习情况，还培养了他们的自我监控能力。此外，评价单中还设计了“我一共获得 _____ 星”这一反馈机制，鼓励学生在完成任务后进行自我反思，如“我在哪些方面做得好？哪些方面还需要改进？”这种反馈机制不仅帮助学生认识到自己的进步，还激励他们不断优化学习方法，提升思维能力。
语言是文化的载体，也是思考的工具。在小学英语教学中，教师要透彻地了解教材的编排原理、动态了解学生的年龄和心理特点，通过合理有效的教学设计帮助学生从理解文本深化到解读文本，从了解语言知识上升到灵活运用语言知识，从而提升学生的语言综合运用能力和思维品质。