“老师，我今天又解开了一个心结……”学生豆豆又一次在班级心理日志里分享起了自己的经历。他绘声绘色地讲述着，我却不禁回想起这颗“怪味豆”的成长历程……
一、惊现“怪味豆”，集体引热议
一天午饭后，我匆匆赶回教室，看到豆豆正局促不安地坐在座位上，课桌上放着被同学们“缴获”的物品：一根沾满辣酱的牙签。看到我，一旁的女学生急着说：“老师，豆豆好恶心，他把辣酱藏在口袋里，偷偷吃！”我猛地凑近一看，发现豆豆的校服口袋处确实渗出了一大片油渍，往里一伸，掏出不少混着衣服棉絮的辣酱。这是豆豆刚转到四年级寄宿班时的一幕。
我把豆豆带出教室，询问他原因，可豆豆始终紧贴墙壁，一声不吭。这副拒绝沟通的模样让我无功而返。“唉，真是颗‘怪味豆’！”
二、破解“怪味”谜，调制“原料包”
豆豆为何不爱吃饭，总吃些“怪”东西？我一度以为他是因为刚刚寄宿还不习惯学校的饭菜，可在上门家访后，我才发现事情并没有想的那么简单。
还没进他家门，我就在楼道里听到了“砰”的一声巨响。我紧张地循着声音走去，看到豆豆家的大门正肆意敞开着，餐桌上的饭菜散落一地，在一片混乱中豆豆跑进了房间。
在和豆豆爸爸的交谈中，我得知豆豆幼年丧母。他爸爸是一名厨师，总要忙到深夜才能回家。而学校里，性格内向的豆豆在同学间就像个隐形人，每次吃饭都一个人躲在角落，很少与人交流。长期独来独往的豆豆，内心的孤寂感越来越重，渐渐地开始寻求“怪”味道的刺激。
看着豆豆紧闭的房门，我很心疼，决定给这颗“怪味豆”研发“心配方”。先从“原料包”——家庭出发。我指导他爸爸要给“原料包”配足营养：1.陪伴加质，与孩子保持密切联系，周末给孩子留出专属的用餐、运动时光；2.沟通加强，设立家庭留言箱，找到交流点，以文字的方式表达对孩子的关心；3.社交加倍，参加社区活动、亲子课堂等，鼓励孩子“走出去”。
三、开启“主料盒”，巧制闯关本
陪伴和关心才能让内心的孤独感被爱填满。如何让这颗“怪味豆”在学校“主料盒”里摄入爱的能量值，逐渐打开心扉？一个想法在我脑海中悄然成形。
清晨的学校食堂，我把两份特殊的“早餐”送给豆豆。当豆豆收到我亲手做的辣酱拌面和汪曾祺的《好好吃饭，好好生活》时，他脸上的表情从起初的惊愕到微笑，终于向我打开了交流的大门。
阳光温柔地洒落在食堂的一角，也照亮了豆豆的“光盘”。我马上从包里拿出事先准备的“食谱闯关本”，恭喜豆豆获得了第一枚营养勋章，并故作神秘地说：“你愿意接受挑战，解锁下一页食谱中的早餐吗？”在好奇心的驱使和温暖的情感体验下，之后的一段日子里，豆豆每天都和我一起吃早餐。他不再默不作声，有时还会主动和我说几句心里话。
四、添加“增味剂”，创办美食节
正当我暗自庆幸跟豆豆拉近了距离，谁知食堂阿姨的一通告状让我猝不及防。“这孩子怎么回事，差点儿把整瓶辣酱倒到同学身上，弄得满地都是！”
倒辣酱？我震惊地看着豆豆，可还没等我开口，豆豆就青筋暴起，嘶吼道：“是他们先说我异食癖的！”他脸涨得通红，委屈地大声哭泣。
我轻轻拭去豆豆的泪痕，安慰的话到嘴边，可又觉得苍白。我苦思冥想，该怎样添加“增味剂”，让学生们接纳豆豆，提高集体间爱的能量值呢？
食堂里张贴的美食海报给了我启发，何不利用寄宿班学生来自不同地区的特点，举办一场“舌尖上的味道”班级美食节，提升学生对美食口味的包容度呢？于是我联系了班级里精通厨艺的“妈妈帮帮团”和从事餐饮工作的家长，其中也包括豆豆爸爸，指导学生们制作特色美食。
美食节上，不同风味齐聚一堂，我意味深长地对全班学生说：“每种味道都有自己的特色，它们相辅相成，相互包容在食物中，正是这份包容促成了中国饮食文化的博大。我们的班集体亦是如此。”
随后学生们一一上台展示菜肴。轮到豆豆时，我播放了他和爸爸炒制怪味豆的视频。不出所料，怪味豆成了当天的“人气王”，受到了许多学生的追捧，还被学校“食育新天地”栏目报道并入选为下一周的菜单。
五、配方显成效，成长更有味
在“心配方”的作用下，豆豆从“原料包”中感受亲情的美好，在“主料盒”里体味师爱的温暖，因“增味剂”实现了朋辈的融洽。渐渐地，豆豆脸上的笑容越来越多，我知道他不再是那颗需要“味道”安慰的“怪味豆”了。
其实，像豆豆这样内心孤独的孩子在寄宿制学校里并非个例，他们或因亲情缺失或与同伴不和，再加上学业压力导致失落感、缺乏信心，甚至产生自闭倾向……
为此，我每月举办“心语调味瓶”活动，还特别设立了“心理成长站”，豆豆就是其中一“味”站长，负责记录班级心理日志。大家相互倾诉，彼此陪伴，汲取营养，以真心赴美好。
每个学生的成长都只有一次，每颗心灵都渴望被温柔以待。作为班主任的我们，唯有研制最适合的“心配方”，才能让教学更加精准，让教育更加有效。
点评
非常庆幸，胡老师没有把豆豆同学定性为异食癖，作为德育工作者，我们不能随意判定学生的异行异语，我们要始终保持包容之心，多问问“为什么”？
在细探成因之后，胡老师妙用“怪味豆”绰号，研制三重“心配方”，温暖地转化了豆豆的行为偏差。
难能可贵的是，胡老师不仅关注到了豆豆，也看到了全班学生。借“心理调味瓶”“心理成长站”，以教师引领和同伴互助的方式解决了更多孩子的“心”困惑，让爱与温暖在集体中不断蓬勃生长并“心心”接力，实现了育人价值的持续提升。
——绍兴市教育教学研究院德育教研员（兼） 张洁