在华中师范大学副校长、人工智能教育学部部长刘三女牙看来，AI时代，教师身处复杂的技术情境，面临“教什么、怎么教、教得如何”的“三重困惑”。
“这三重困惑实质上指向‘知识论困惑’‘方法论困惑’‘价值论困惑’，它会导致教师面临专业性意义缺失和目的性意义缺失；教师的主体性在AI的规训下不断被消解，在决定‘怎么教’时逐渐失去话语权；基于AI的教学评价还会引发过度工具理性的风险。”刘三女牙说。
北京大学附属小学教育集团党委书记、北京大学长聘教授王添淼开展的一项针对小学教师的实证研究结果显示，基础教育领域人工智能应用普及度较高，但整体仍处于以辅助性和探索性为主的初级阶段。
“如果教师自己都习惯‘拿来即用’，那么他们很难在课堂上引导学生去质疑、去反思，因为这种能力本身已经在他们身上逐渐退化。”一名校长在调研访谈中表达了自己的担忧。
“AI为教育带来了许多可能性：精准学习、负担减轻、个性化支持……教育界甚至出现‘AI负责教书，教师负责育人’的讨论。但我认为，现实远比这种二元论复杂。”宋萑表示，只有真正掌握技术，才能避免被技术主导。
同时，宋萑还指出了当前教育领域一个令人啼笑皆非的乱象：教师用AI布置作业，学生用AI完成作业，最后教师又用AI批改作业。整个流程中完全看不到“人”的参与。
“这不禁让我们反思：教育的本质到底是什么？这样的教育还有什么意义？因此，我们必须警惕并避免陷入这种‘去人化’的困境。”宋萑说。
成为人工智能时代的“好教师”
未来的教师将不再是知识的唯一权威，那么如何成为人工智能时代的合格教师？
“在人工智能赋能教育的时代，教师要‘练’什么？一是‘练精神’。我们不仅要思考人工智能如何赋能教育，更要思考如何为人工智能赋‘魂’——这个‘魂’就是教育家精神。二要‘练技能’。在知识随处可得的今天，教师的核心竞争力在于知识的选择与创生，以及专业的教学技能。”华东师范大学教授、教育部中学校长培训中心主任李政涛说，人工智能时代的好教师应具备“六课”技能：备课、上课、评课、观课、说课、写课。
李政涛还以上海和成都的实践举例提出，上海市教委为每位教师配备了3个数字化助手——备课助手、教学助手、作业辅导助手；成都七中则利用人工智能技术为教师提供教学、科研及个人管理助手。这些做法旨在让高端技术“低成本、接地气、日常化”，真正融入教师工作全流程。
在熊璋教授看来，人工智能门槛并不高，各学科教师皆可积极应用，应突出应用导向，“鼓励教师通过教学研究和实践，更好地理解人工智能的发展趋势和应用场景，将前沿成果转化为教学内容和教学资源”。对此，王珏同样认为，“纯粹的知识灌输或解题训练已不足以应对AI时代的挑战。真正关键的是‘实践智慧’——在真实、复杂、开放的情境中作出判断和行动的能力。”
“未来应强化人工智能对教师教学实践全流程的实际赋能，提升应用价值感。一是研发与教师日常工作高度匹配的人工智能辅助工具，覆盖备课、课堂管理、学生评价、专业成长等环节，使教师在真实工作中切实感受到便捷高效；二是优化用户体验，降低操作难度，确保教师快速掌握并灵活应用。”王添淼在建议中提出。
刘三女牙则提出了人工智能为教师赋能的三条路径，“在知识路径上，AI可以帮助教师重组和生成教学内容，实现跨学科知识融合与价值引导，让‘教什么’更具前瞻性和适应性。在方法路径上，AI作为‘数字教学伙伴’，可以辅助教师优化教学决策、设计弹性方案，重塑‘怎么教’的方式。在价值路径上，AI构建‘数智评价范式’，通过多模态数据深度解码教学行为，提供精准、循证的评价反馈，使教师清晰把握‘教得如何’，实现以评促教、以评促学”。
在民进中央副主席何志敏看来，当下还需要建立人工智能资源建设长效机制和资源使用激励机制，为教师应用人工智能提供资源保障；积极推动适应人工智能发展的教师管理和评价制度改革，根据人工智能应用带来的工作形态转变，对教师岗位专业要求、考核标准等作出调整。
“还要加大对教育薄弱地区，特别是边疆地区的支持力度，使其获得更优质的智能教育教学工具和资源的支持，促进教育教学改革和教师发展。”何志敏说。（完）
（据《中国教师报》）