一天课间，我正坐在办公室改作业。突然，雷佩芝跑进来，说：“董老师，放在书柜上的那盆花死了！”
“花？什么花？”我一时没想起来。
“就是那盆吊兰啊。”
哦！记起来了！那是在开学初，布置教室时，为了给教室添加一点绿色，向同事借了一盆绿萝吊兰，拿来后，在五层书柜上一放了之。现在一算，我不闻不问地让那盆绿萝吊兰，在那个角落呆了近一个月了。
当我把绿萝吊兰从书柜上拿下来时，吓了一跳。只见所有的枝叶都耷拉着，还枯黄了不少叶子，几乎看不到一点生机，像是一位病入膏肓、奄奄一息的病人。
于是，我掰去了枯枝败叶后，把吊兰移到走廊上，放在了阳光下，拿水浇。
此时，一位老师从我身边走过，说：“这盆花已经死了，还救什么？没希望的。”学生也说：“老师，扔了吧！明天我从家里拿一盆来。”
我说：“让我试一试吧！”
随后几天，我一直“守护”着它。一天、两天、三天，到第四天，奇迹出现了。早上一到校，打开办公室的门，一盘枝壮叶挺的绿萝吊兰映入我眼帘。这是几天前被老师和学生判了“死刑”的吊兰吗？是它，就是它。我惊喜万分！
看着这盆重生的吊兰，耳边又响起了那位老师的话——这盆花已经死了，还救什么？没希望的。
这盆花真死了吗？真没希望了吗？如果这位老师看到如今的这盆花，有何感想？
这让我想到了育人。
经常在办公室里听到老师吐槽：“哎，某某学生这个也不好，那个也不好，还经常给老师添麻烦。对他没办法了，随他去吧，只要不出事。”
面对所谓的“学困生”“问题生”，不少老师会有“随他去”，让他“自生自灭”的想法。
可是，老师们是否想过，这些学生真没办法了吗？在说这话前，你“试”过了吗？不“试”，你咋知道没有用？如果你“试”了，没效果，那么，我再问，你用心“试”了吗？
曾经有一位教师说，她教育学生“事不过三”。如果三次找学生谈话，这个学生还是屡教不改、我行我素，那么，这位教师就不管不问了。
要知道，转化“问题学生”不是一蹴而就的。“冰冻三尺非一日之寒”，转化“问题学生”的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的系统工程。需要一定的时间，用高度的热情，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心的教育；还需要学校、家庭、社会的密切配合，共同形成一体化教育网络，才能获得良好的教育效果。
“这盆花已经死了，还救什么？没希望的。”我不希望这句话变成：这个学生已经教不好了，还教什么？没希望的。因为，那将是教师的失职！