??诸暨市庆同小学 周月霞
参加完“甬、温、绍、舟”四地“互学互进”小学体育课堂专题研讨活动，笔者对活动主题——“以导促学”有了新的认识。
作为体育教师，上课时，特别是教学生拍球、传球、运球这些操控性技能，总觉得自己很忙：忙着示范，忙着纠正动作，忙着喊“注意手型”“看准了”。结果呢？有的学生是学会了，但感觉像是我“灌”进去的；有的学生练着练着就蔫了，因为太枯燥了。
这次学习让我明白了症结：我太“勤快”了，包办太多，学生反而没了自己琢磨、体验和成长的空间。“以导促学”四个字一下子让我开窍——老师要做的不是拼命“教”，而是巧妙地“导”，把学习的“方向盘”慢慢交到学生自己手里。
“导”在目标设计上，别光盯着“会做”。以前备课，常常把教学目标写成“全班80%能连续垫球10个”。现在想想，这太“死”了。操控技能不是杂技表演，光看次数不行。得看学生能不能灵活用、动脑用。比如教球类，目标可以变成：“能用至少3种方式控制球不让它跑掉”或者“和小伙伴配合时，知道选哪种传球方式最合适”。教学目标活了，课堂才有更多可能。
“导”在课堂行为上，要让学生多“出声”。采用 “以导促学”后，最大的改变是我话少了，问题多了。以前爱问“对不对”“是不是这样”，现在尽量问“哪种方式能让球更快穿过防守”“为什么你选这种方式传球”“要是对方拦得严，还能怎么办”……问题一开放，学生的眼睛亮了，七嘴八舌讨论、尝试。我还试着让他们当“小教练”，互相教学。为了给同伴讲清楚“上手传球”的要点，他们自己反而把动作要领琢磨得更透了。小组活动也更有意思，比如让他们“用身体不同部位停球再快速启动”，各种稀奇古怪又有效的办法都冒出来了，比我一味强调“标准动作”效果好得多。
“导”在问题任务上，把技能“藏”进游戏里。 最怕把操控课上成小号的专项训练课，学生的压力大，兴趣也没了。怎么避免？关键是把技术“藏”起来，设计成好玩的游戏和任务。比如“运球寻宝”，路线让他们自己设计，加上一些障碍，学生玩得投入，运球自然掌握了；“用投掷动作玩垃圾分类”，看谁投得准、分得对，技能就用到了生活里。任务驱动是“法宝”，比如“设计一条过障碍路线，要用上3种不同的控球动作”，学生们既动脑又动手，不知不觉中提升了综合能力。
“导”在评价上，眼光放长远点。评价也不能光看“球进了几个”“垫了多少下”。我更关注：会不会用？在跑来跑去、有人干扰的情况下，球还控得稳吗？会不会合作和表达？能不能看出同伴动作的问题，并且讲清楚怎么改进？会不会动脑筋？能不能把学到的动作，变着花样用到新游戏、新情境里？
这次学习让我真切体会到，“以导促学”不是老师偷懒，而是勤在用心设计、勤在精准引导。老师把舞台让出来，学生真正成为学习的主人。看着他们在课堂上尝试、争论、合作、创造，脸上那种专注和兴奋劲儿，这不就是我们体育老师最想看到的吗？让学生喜欢体育课，觉得体育课“有用”，这条路，我觉得走对了。以后在球类、小器械这些课上，我还得继续琢磨怎么“导”得更巧妙，让孩子们在玩中练、练中思，越学越能干，真正爱上运动。