“名师上课都是很随意的，没有墨守成规那一套……”这是小语界泰斗周一贯先生常说的一句话。自然，这里的“随意”不是“乱点鸳鸯谱”式的胡来，而是指那种在具备了娴熟精妙的教学艺术之后的即兴发挥，这样的“随意”往往灵动洒脱，尽显“教无定法”的松弛与自然。
在一次全国的教材研讨活动中，一位享有盛誉的女教师即将执教《坐井观天》。正当她与学生进行课前谈话时，会场上突然响起“呱呱呱”的叫声。原来，工作人员在调试多媒体设备时不小心将课件切换到了正页，导致大屏幕上过早弹出了作为课文“主角”的青蛙，这坐在井中的青蛙不但提前“亮嗓”，而且还手舞足蹈。逼真的音效和动感的画面瞬间吸引了学生的注意力，他们的视线全都聚焦到了大屏幕上……
显然，这样一个突兀的插曲对现场氛围造成了不小的干扰。但是，执教的女教师却似乎并不慌乱，只见她轻巧地收住话题，继而对学生说：“小朋友们，这只青蛙叫得这么欢，看样子是已经等不及了，那我们就开始上课好吗？”话音刚落，学生们齐声说：“好！”于是，课堂教学就这样见机行事般地开始了。课后，有听课教师感叹：“导入”课堂的竟然是那只“等不及”了的青蛙！
名师的“随意”确实令人叹为观止！一个精彩的“现挂”就一下子扭转了局面，实现了完美控场，这同时也印证了“名师上课都是很随意的，没有墨守成规那一套……”这句话。那么，在看多了名师课堂上的挥洒自如、即兴发挥之后，或许也有教师会以为他们上课真是随心所欲而少有束缚的。事实上，如果这样想就错了，因为名师们固然有“随意”之时，但更有“刻意”之处。
江苏省特级教师徐善俊有一次执教《赤壁之战》，他问学生：“曹操兵败赤壁后，会怎样向部下将士总结战败的原因呢？”话音刚落，一个小男孩“噌”地站起来说：“老师，我看过《三国演义》，我知道曹操是个从不认错的人，他怎么肯向部下总结战败原因呢？”
一石激起千层浪！全场听课老师都想看看名师如何化解尴尬。
徐老师先是表扬了这个小男孩爱阅读爱思考，接着便不动声色地说：“曹操不肯轻易认错，那我们就不让他召开总结会了。不过，他就算不肯当众总结，内心肯定会有反思对不对？”（生：对。）“那我们就把他的内心话掏出来吧。”徐老师机智的“变招”让课堂瞬间转“危”为“机”，于是，学生们开始替曹操作“内省”，并且说得头头是道。
不得不感叹，徐老师的应变能力太强了！面对旁逸斜出，他立即把原先的“让曹操当众总结”变成了“把他的内心话掏出来”，既顺着学生的思路，照顾到了学生的情绪，又保证了教学预案用一种“换汤不换药”的方式得以执行与落地。这样的应对看似有“变”，但“万变不离其宗”，与教学相关的核心任务及主干内容等其实并没有受到实质性干扰，而且教学效果或许比预期的更佳——因为它更“以生为本”了。
毫无疑问，徐老师的“随意”之中包含着用心良苦的“刻意”。之所以看似“随意”仍不忘“刻意”，原因无他，只为尊重教学本身的“规定性”“严肃性”——每课教学都是有特定任务的，哪能轻易变更教学预案呢？就算是在不得已的情况下必须作出变更，那也要设法最大程度保证教学目标的达成啊！其实，虽然我们常常能在名师的课堂上感受到挥洒自如的“随意”，但相较于“随意”，他们的教学中往往蕴藏着不少“刻意”。只不过，如果不留神，很多的“刻意”没有被听课者发现罢了。
教育部“名师工程”推出的第一位名师于永正在《教海漫记》中记有这样一个故事：那年，他在河南上《狐假虎威》一课，课后，一位听课老师跟他说，他几年前曾在杂志上见过于老师此课的教学实录，发现前后两次的教学变化不小。这次的课中，于老师没问“狐狸为什么说它是老天爷派来的”，也没问“老虎看到百兽都吓跑后会对狐狸说什么”。提问少了，但学生读的分量加大了。面对这位细心的听课老师，于老师这样解释：“当年，小语界提出要培养创造性思维能力。现在看来，那是在做‘种了别人田，荒了自家的园’的蠢事，忘了语文教学的最根本任务是学语习文。因此，这次的课，删减了那些问题……”
于老师的话再一次表明：名师之所以是名师，就在于他们敬畏教学本身所应具有的严谨性与科学性，于是，他们尊重教学规律不打折，推敲教学环节无止境。于老师当年教《狐假虎威》自然也很成功，但随着时间推移，曾经的教学方案却暴露出了一些问题。于是，于老师与时俱进地作出“刷新”，使之更符合教与学的本质规律与时代肌理。这样的“刻意”令人肃然起敬！
对名师而言，如果说他们的“随意”展现了一种大雪无痕的教学灵动，那他们的“刻意”则更彰显了一种力求本真的严谨坚守，而能将灵动与严谨有机结合并自如切换，正是他们的功底所在。那么，这也正是广大一线教师需要用心借鉴并通过努力而逐步做到的。