每一个孩子都是一粒独特的种子，需要我们用心去呵护，让他们在关爱中茁壮成长。
“班主任，你看这作业本像什么样子？”一走进办公室，任课老师就向我抱怨道。
我接过作业本一看，一张鬼脸映入眼帘，那鬼脸画得栩栩如生，狰狞可怖。作业本的主人是小豪，一个来自山东的孩子。第一次见到小豪时，他灿烂的笑容、大方的谈吐，都给我留下了深刻的印象。可我没想到，开学不过一个月，小豪脸上的笑容就逐渐消失了，他变得沉默寡言，任课老师也多次向我反映小豪上课走神，作业本时常被他画上古怪的鬼脸。
我努力与小豪沟通，但他只是摇摇头，用“没什么”将我拒之门外。
小豪的反常像根刺扎进了我的心头。到底是什么让他有了这样的改变？
看着作业本上的鬼脸，我突然灵机一动，在旁边画了一张小小的笑脸，并写道：“小豪，如果你不愿意说，也可以用书信向我倾诉，希望我能成为你的树洞。”
第二天，我真的收到了小豪的信，在信中，我逐渐了解了他转变背后的秘密：小豪从小在山东上学，到了初中，为了接受更好的教育，家里决定将他送回爸爸的家乡（新昌）读书。然而，父母因为工作原因依旧留在山东，他只能和爷爷一起生活。来到这里之后，学习的压力、家人的分离、环境的不同都让他无所适从。他的口音更是遭到了同学们的起哄和模仿。他感觉自己好像不属于这个集体，他很想有朋友，但不知道该怎么做……
了解到这些，我一阵心痛。我深知，每个人都有被关注、被理解的需求。尤其像小豪这样的留守孩子，他们因为缺少父母的关爱，更渴望得到老师和同学关心。于是，在给小豪的回信中，我写道：“每个人都是独一无二的，你的口音是你的经历赋予你的特色，我觉得很可爱。”
为了让小豪打开心扉，我决定从集体关怀开始。我在班上开展了以“拥抱差异”为主题的班会，鼓励学生分享自己的故事，让大家明白每个人都有独特之处，应该尊重和欣赏彼此的不同。
在班会课上，小豪鼓起勇气，分享了他在山东的见闻。他讲述了那里的风土人情、美食美景。其他学生都听得津津有味。通过这次班会课，小豪不仅赢得了掌声，也收获了友谊和尊重。
为了让班级氛围更融洽，我决定每周五开展印象沙龙，班上学生轮流分享自己的所见所闻和对家乡的印象。这样一来，每个孩子都有了展示自己的舞台，班级里的氛围也越来越和谐。
接纳是最好的疗愈，小豪的情况一天天好转，他逐渐找到了成长的方向，他作业本上的鬼脸涂鸦也逐渐消失。
就当我以为小豪的心结已经解开之时，一次逃离却又给了我当头一棒。那是期中考后的一天，有学生突然来报告：“老师，小豪不见了！”我心急如焚地四处寻找，最后在学校地下停车场的角落里找到了他。他低着头，眼眶泛红，神情低落。我轻声询问他发生了什么事，小豪哽咽着告诉我，下周要开家长会，但他的家长远在山东，无法参加。这让他倍感失落，思念之情猛然爆发。
小豪的哭诉让我意识到，虽然在集体的关怀下，他逐渐适应了新的生活，但与家人分离的孤独感和思念始终萦绕在他的心头。
我立即联系了小豪的妈妈，向她传达了小豪对他们的思念，告诉她“此时的小豪，非常需要你”。我建议小豪妈妈能够回来一趟，家长的千里奔赴是对孩子关爱最生动的写照。当家长会上风尘仆仆的小豪妈妈出现在教室的那一刻，小豪的眼中涌出了泪花。我想，他一定感受到了父母的爱。
为了增进亲子沟通，让小豪用更积极的方式表达思念之情，我还给他支了一个招：将自己生活中有趣的片断用绘画记录下来，并定期和妈妈分享。这样既能寄托思念之情，又能培养绘画兴趣。同时小豪妈妈也通过家长信箱，每周用书信跟孩子交流生活，传达情感。在一封封往来的书信中，在亲情的浸润下，小豪脸上也慢慢洋溢着笑容。
同伴的接纳和家长的支持帮助让小豪走出了内心的阴霾，但学业上的压力仍然存在，怎样才能使他在学习上找到一个锚点呢？我深入观察，发现他动手能力出众，在劳技课上总是表现优异。于是我请劳技老师帮忙，帮助小豪利用优势科目树立信心。经过一段时间的努力，他的表现愈发出色，甚至得到推荐，参加了比赛。老师的认可对他来说是最大的鼓舞。从此以后，他不再怀疑自我，而是在各个科目上都展现出了强烈的进步欲望。
几个月后，小豪的劳技作品《机械化果蔬安全刨丝机》获得了市级二等奖。当他站在领奖台上，意气风发地向我微笑时，我知道他内心的那张鬼脸已经被笑脸所取代。
更令人欣喜的是，他将“笑脸”传递给了他人。小豪的变化带动了整个班级，其他学生也对学习充满了动力。学生们互相鼓励、共同进步。
期末的时候，小豪在递给我的作业本上画了一个大大的笑脸。他轻声对我说：“老师，您用笑脸改变了我，谢谢您。”
小豪的改变不仅仅是作业本上的鬼脸变笑脸的过程，更是他内心世界从孤独到温暖的深刻蜕变。每个学生都有自己的情感和困惑，我们要通过心灵的交流、情感的沟通来助推生命的共同成长，用灵魂唤醒灵魂。
点评
马克·吐温曾说：“每个人都是月亮，总有一个阴暗面，从来不让人看见。”
案例中，顾老师没有因为作业本上的“鬼脸”而简单责备，反而从中读出了小豪内心的孤独与渴望。
特别打动人的是教育中的三个“看见”：看见差异背后的故事、看见沉默之下的呼唤、看见缺点之外的天赋。当小豪用鬼脸表达情绪时，班主任用笑脸回应；当他沉默不语时，创造书信对话的渠道；当他思念父母时，搭建亲情的桥梁。
班主任没有试图抹平小豪的“不同”，而是让这些特质成为他发光的棱镜。这种教育，不是在修剪生命的枝桠，而是在培育独特的生长姿态。
——绍兴市教育教学研究院德育教研员（兼） 张洁