“若要善教，必先善问”，恰如其分地追问就像是一种神奇的催化剂，赋予平凡的课堂鲜活的生命力。因此，在现场改课的过程中，围绕学生提出的疑惑，我除了优化教学内容细节，还提醒自己要更加关注课堂中动态生成的细节，对学生回答进行有针对性的“二次提问”。
在教授《不同距离的助跑+上步侧向投掷》一课中，围绕“动作衔接连贯，不停顿”等关键问题，我在单一练习时先让学生明确身体的朝向都发生了怎样的变化？在学生抛出答案的同时实施追问：“这样的身体朝向又有什么作用呢？”继而引出投掷动作中“超越器械”这一概念。在知识关联处进行追问，不仅能帮助学生加深对技术的了解，更能向学生渗透“知其然更知所以然”的学习态度。
在课堂上，每当教师提出新的学练要求时，常常会出现学生做错或者做得不标准的现象。比如，学生已经能够做出“正面助跑—侧向准备—转体前投”的一系列动作，但在投出去时会出现“砸”的动作，此时根据不同小组的学练情况，我适时增设了“横线障碍者”这一标准，并提问：“为什么要拉起一条横线呢？”学生回答“可以让球往高处投”。我再次追问：“为什么要扔得高呢？”学生自然便能说出“可以将球投得更远”。在找到这个答案之后我持续追问：“只要投得高就能投得远了吗？”从而让学生真正明白高与远之间的用力关系。在知识矛盾处追问，让“错误”变成了学生认知的新起点，让他们学会质疑自己的答案，从而重新思考，突破思维的“瓶颈”，深入理解动作背后的深层意义与技术特征，最终求得有效答案。
当学生的学练已经达到了一定程度时，教师要捕捉新旧知识之间的联系，找到它们之间迁移的原理，利用追问促使学生更进一步思考，比如此课“动作衔接连贯”的最终目的是为了什么？达成连贯目的后还可以做哪些动作进而引出更高层次的远度要求？答案直指组合练习，在投掷之前加入原地快速小步跑练习。教师在知识进阶处追问，将学生的思维引领至方法层面，有利于思维的顺势推进，不断触发学生新的求知欲。
在追问中，我开始捕捉那些课堂上的动态生成，可遇不可求的意外，矛盾深处的转折，我开始意识到课的流程进行到什么地步固然重要，但倘若能在课堂中与学生发生思维上的较量，这才是最美丽的双向奔赴。