N东北师范大学南湖实验教育集团 徐诗怡
2025年8月，我从江南水乡嘉兴出发，辗转汽车、飞机、高铁，再换汽车，穿过平原，越过山川，一路向西。当窗外的绿色渐次褪去，取而代之的是辽阔的川西草原，我知道，脚下已是海拔3500米的若尔盖。
呼吸变重，脚步发软，高原反应悄然而至。但我顾不得太多，心里装的，是即将见到的孩子们和那块陌生的讲台。
草原上的歌声，与一次“听不懂”的音乐课
初入若尔盖的音乐课堂，我便被孩子们骨子里的艺术灵气深深打动。若尔盖的孩子爱唱歌，那是刻在骨子里的天赋。校园里、草地上，随处能听见他们哼唱藏歌，声音高亢而自由，眼神里有光。
可当我走进音乐教室，却看到另一番景象。圆圆老师——一位从外地考来的年轻教师——正努力地讲解乐理。课件做得很细致，音符、节拍、音阶，清清楚楚。但台下的孩子们眼神茫然，跟着老师唱起课本里的歌曲时，声音小得像蚊蚋，早没了唱藏歌时的灵气。
课后，圆圆拉着我，语气有些沮丧：“徐老师，我把该讲的都讲了，可他们就是学不会……是不是这些知识太难了？”
我想，不是知识太难，是她离孩子太远。
我们一起听孩子们唱藏歌。那是在草原上放牧时唱的调子，是在节日里围着篝火跳动的节奏。他们的音乐活在风声里、马蹄间，而不是课本的五线谱上。
“我们试试，用他们的‘语言’来教音乐。”我对圆圆说。
马蹄声，鸟鸣声，都是节拍器
第二次备课，圆圆换了一种方式。
她不再急着讲四分音符、八分音符，而是问孩子们：“草原上的马蹄声，是怎么响的？”
孩子们来了精神：“有时候慢——嗒、嗒，有时候快——嗒嗒嗒嗒！”
“对呀，”圆圆笑着点头，“慢的，就像这个音符；快的，就像这个。”她在黑板上画出符号，孩子们竟一下子看懂了。
学音高时，她带大家模仿鸟叫：高的、低的、婉转的、短促的。孩子们咯咯笑着，仰着头，仿佛真有一只鸟飞过教室。原来，“音高”就是小鸟飞的高低呀。
那节课，孩子们的眼睛又亮了起来。他们用拍手、跺脚模仿节奏，用高低起伏的嗓音模拟旋律。原先沉默的课堂，飘起了笑声和歌声。
下课后，圆圆眼中有光：“原来，不是他们学不会，是我没走进他们的世界。”
一封来信，连接草原与江南
作为德育主任，我始终想着，要让嘉兴与若尔盖的孩子们，在互动中增进了解、凝聚深情。我想做一件事：让这里的孩子们知道，山的外面有什么，也让嘉兴的孩子知道，山的里面有什么。
我与嘉兴所在学校联系，发起“嘉若少年手拉手”活动，两地的孩子开始通信。
一个叫罗让当周的藏族男孩，收到了嘉兴小朋友寄来的信和笔记本。他捧着本子，翻来覆去地看，然后用不太流利的汉语说：“我以前不知道嘉兴在哪里。现在我知道了，那里有和我一样大的朋友，还有南湖的红船。”
他决定用这个本子写日记：“我要把草原、牦牛和格桑花都写下来，寄给他们看。”
后来，我们上了一堂音乐思政课。当《我和我的祖国》的旋律响起，若尔盖的孩子们用藏语和汉语跟唱。那一刻，这堂课的深意无需言语，已随风刻进了无边的草原。
离别时，草原送我一片星光
支教半年，说长不长，说短不短。我见过当地老师顶风冒雪赶到学校，手冻红了，却先把教室的炉子生起来；见过孩子悄悄在我办公桌上放一颗糖，用汉语认真写着：“老师甜。”
我也渐渐习惯了大风、干燥和漫长的冬天，习惯了推开门就是无边的草原和蓝天。
离开前夕，我又一次来到了学校，孩子们围过来，有的用汉语说“谢谢”，有的用藏语说“嘎真切”。圆圆抱着我说：“徐老师，你放心，我知道怎么教了。”
我知道，我不是来“给予”的。我是来学习的——学习如何让教育落地，如何让知识拥有温度，如何在一片陌生的土地上，找到共同的节拍。
归来，却不是结束
半年的支教时光，是我用青春践行教育初心的旅程，更是一场被纯粹与坚守深深治愈的修行。我感动于当地教师的无私奉献——他们数十年如一日扎根高原，顶风冒雪坚守讲台，用青春与热血浇灌草原的教育之花；我温暖于孩子们的纯真善良，用最质朴的方式表达爱意。在这片土地上，我不仅传递了知识与经验，更学会了坚守与担当，读懂了“奉献”二字最真切的含义。
如今，我已回到嘉兴，但若尔盖的草原、歌声与笑脸，早已刻进我的青春记忆。“嘉若少年手拉手”活动仍在延续，教研小组的老师们时常与我线上交流，分享他们的学习与思考。我知道，我与若尔盖的故事，从未落幕。而那些奔赴山海的青春足迹，终将在教育帮扶的征程上，绽放出最耀眼的光芒。青春赴山海，教育暖人心——这不仅是我的支教答卷，更是一代教育人对初心的坚守，对使命的担当。
回望，是孩子们清澈的眼眸和连绵的雪山；
前行，是一个被大山重塑过、更加清晰而坚定的自我。
征稿启事
本专栏长期向工作在一线的教师征集稿件，稿件内容为教育教学中的温暖故事、教育智慧，学生的蜕变与成长等，以叙事为主，以思考提升文章内涵，从教师的故事中体现红船旁的品质教育，同时附上1至3张与文章内容相关的照片，发送至邮箱：wbccjy@126.com。附件名为：教育故事+学校名+姓名+联系电话。