N晚报记者 王国伟 通讯员 林雅珍 图片由嘉兴教育学院提供
中小学劳动教育是五育并举育人体系的重要组成部分。5月10日和11日，浙江省第四届中小学劳动教育大会在嘉兴召开，全省中小学劳动教育教师、教研员代表齐聚嘉兴，共同探讨劳动教育话题。
作为劳动教育实践的重要组成部分，劳动教育评价近年来在浙江省得到特别关注，尤其是在劳动表现性评价方面的研究和实践，已在全省范围内取得一定成果。
本次大会由浙江省教育厅教研室、浙江省教育学会劳动教育分会主办，嘉兴教育学院、平湖市教育局承办，平湖市教师进修学校、平湖市广陈中学、平湖市东湖小学协办。大会设立了区域经验、资源众筹和劳动课程实施三个板块，展示区域劳动教育实践和教研活动探索成果。
为劳动教育提供教研支撑
“劳动课程在学校层面的高质量实施，需要教研专业支持。”嘉兴教育学院副院长孙国虎作了《教研支撑劳动教育高质量实施的嘉兴实践》主题分享。
据了解，嘉兴教研在支撑劳动教育高质量实施进程中，形成了一套教研“闭环式管理”的支持系统，厘清了两大聚焦高质量发展的关键问题，凝练了三大推进高质量发展的理念主张，建构了四大实现高质量发展的实践样态。
“接下来，区域劳动教研还要提高站位，科学应对，做好‘超前一公里’的研究思考和‘最后一公里’的应用落实，真正成为促进劳动课程高质量实施的重要支撑。”孙国虎说道。
近年来，平湖市教育系统积极推进“浙江省中小学劳动教育实验区”建设，打造具有平湖辨识度的“五位一体”劳动教育新样态。
平湖市教育局局长徐立介绍了平湖在打造平湖劳动教育新样态中的经验做法。据介绍，平湖从健全机制把准劳动教育的育人航向、专业引领遵循劳动教育的育人规律、深度实践彰显劳动教育的育人价值、多方联动凝聚劳动教育的育人合力等方面入手，因地制宜，整合资源，构建“五位一体”劳动教育新样态。
在多年的实践探索中，平湖还形成了“平湖劳动清单”“劳动实践课程”“食育工坊”“航天劳动课程”等具有本地特色的劳动教育课程体系和品牌项目。
徐立表示，接下来，平湖市中小学劳动教育将继续深化研究、调整升级，在劳动中树德、增智、强体、育美，擦亮平湖劳动教育的“金名片”。
行为星、学习星、运动星、乐观星、创造星、劳动星……在平湖师范学校附属小学，根据学校的《“英雄·星”学生综合评价方案》，学生们可获得相应的成长指数评价。
平师附小教育集团总校长顾巧英介绍了学校的劳动素养评价做法。近年来，该校积极迭代《英雄教育“幸福力”课程体系》，将劳动教育作为立德树人的重要途径，努力发挥劳动教育的独特育人价值。以劳动素养评价校本化实施的探索为例，该校构建起“一单三册+展示评价+数智评价+综合评价”的综合评价体系。
用他山之石激发创新动力
杭州市拱墅区教育研究院的陈莹老师带来了《运用支架工具指导学校劳动周实施》的经验分享。
主题不明、内容局限；时间不足、强度有限；开放不够、场地受限；指导不当、育人缺失……陈莹指出劳动周实施中存在的几个误区。在分享中，陈莹从时间安排、师资安排、主题名称、劳动任务、指导策略等方面介绍了支架工具。在具体运用中，拱墅区以评促用，提高支架工具的使用率，例如推出“拱墅区中小学精品劳动周方案评比”，要求使用支架工具来设计劳动周活动内容。此外，拱墅区还充分借助博物馆、研学实践基地、非遗工作室、大型企业、高职院校等资源，确保支架的可行性。在此基础上，拱墅区搭建平台，提升支架的优化度，例如推出了“墅你最精彩——特色劳动周线上巡展”。
温州市瓯海区教育研究院张林勇老师带来的经验分享是《家校社协同推进劳动课程实施》。瓯海区聚焦实践场所、课程教学、教师队伍、评价体系等关键元素，打造“家庭—学校—社会”协同的劳动课程实施空间，建构“项目式—校本化—菜单式”劳动课程体系，优化“家庭—学校—社会”劳动师资队伍，研制“学生—学校—家庭—社会”劳动教育评价标准。
以打造“家庭—学校—社会”协同的劳动课程实施空间为例，瓯海区建立了家庭劳动实践空间——“家庭实验室”，打造校园劳动实践空间——“角—室—园”，拓展了社会劳动实践空间——“社—馆—企”。
除了上述两地，其他地市的劳动教育教师、教研员代表也带来了各自的经验分享。台州市临海市教研中心分享了《构建5D评价体系，推进劳动教育实施》，湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心分享了《三维·五力·四度：区域推进资源众筹项目建设新路径》……这些“他山之石”，都是值得借鉴的经验做法，为嘉兴市中小学劳动教育提供了宝贵参考。
专家视角：与时俱进理解劳动
浙江省教育厅教研室副主任 张 丰
学习的方式有很多种，在听中学，在看中学，在讨论中学，在实践中学……一个人往往具备多种学习方式，并经历着多样的学习过程。在当下的学校教育中，“在听中学，在看中学”仍是主要的学习方式，“在讨论中学，在实践中学”虽已逐渐受到重视，但仍比较欠缺。劳动教育是弥补基础教育中实践学习相对薄弱的重要方式，劳动的实践性决定了劳动教育的两种学习机制，一是操作性学习，二是体验性学习。劳动是人们亲历亲为的动手实践过程，因而劳动技能是劳动教育的当然目标。同时，劳动又是对青少年生活态度的影响过程，促使青少年形成积极、负责、务实等良好品质。
无论从道德品质、价值观念、行为习惯等个体品德修养的形成看，还是从社会责任、合作交往、自我调节等社会性发展看，劳动都是一条重要路径。虽然人们常将劳动分为体力劳动与脑力劳动，但在现代社会中，纯粹的体力劳动与脑力劳动未必是劳动的主要形式，体力劳动与脑力劳动兼而有之的复合劳动可能是主流。所以，对于劳动的理解也应与时俱进，劳动智慧也成为新时代劳动教育的目标之一。
浙江省教育厅教研室劳动教研员、义务教育劳动课程标准研制组核心成员 管光海
2020年，中共中央、国务院下发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确了劳动教育的重要性、目标、实施路径等内容。2022年，教育部发布《义务教育劳动课程标准》，明确将劳动课程纳入学校课程体系中。浙江省委、省政府也发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见》，强调从“一单、一课、一周”，即一日生活劳动清单、每周一节必修课、每学年安排一次劳动周活动，推进家庭劳动教育日常化、学校劳动教育规范化、社会劳动教育多样化。
近年来，嘉兴在全市范围内推进劳动教育，注重劳动课程的规范、常态实施，并建立教研机制支持推进工作。一是建立“全域全景”调研机制，开展劳动课程高质量实施专项调研行动，全域推进，每月一次主题性调研，每次在一个县进行区域学校劳动必修课程、劳动周、劳动清单、学生素养评价以及劳动资源等建设实施的全景式调研。二是设立试验学校先行探索，开展区域劳动教育示范学校、优秀劳动教育课程、优秀劳动教育论文、劳动优秀教师、优秀劳动小能手等展评活动，以“四优一校”的典范推评，撬动区域劳动教育的发展。三是充分发挥评价导向作用，区域基于评价现实问题，积极推进“表现性评价”贯穿劳动实践过程研究，形成小学生劳动素养分项等级评价理念、体系、机制的可持续实践模式。