曾经，中小学校教育常陷入这样的循环：学生熬夜刷题，白天上课无精打采；老师埋头批改重复性作业，却抽不出时间精心备课；统一的教辅内容，让学优生“吃不饱”，让学困生“消化不了”，导致班级两极分化日益严重。
当教辅整治工作启动时，教师们最初感到的是惶恐：“没有教辅，课该怎么上？”但很快，兴城学校的老师们认识到，这恰恰是一个夺回教学主导权、实现专业成长的宝贵机遇。问题的核心，从“该用什么资料”转向“究竟要让学生学会什么”。随着工作的推进，学校的目标愈发明确：减负增效、减量增质、减压增信。而实现这一目标，必须依靠教师自身的力量——那就是深耕校本教研，精琢校本作业。
校本教研转型：让教师从“试题讲解员”回归“课堂设计师”
过去的教研组活动，往往流于“通知传达会”和“进度协调会”。如今，兴城学校的老师们将其改造为解决真实教学问题的“作战指挥部”。
精准教研，为“减负增效”奠基。以往，教学常依赖教辅的现成题库，内容多而杂。现在，以学校初三数学组为例，老师们每周开展“核心考点深挖”教研。通过集中分析近五年中考题，并结合课本，确定每周的核心知识与关键能力点。随后，集思广益，设计一道最具代表性的“母题”，并围绕其开发一系列变式训练。课堂教学因此高度聚焦，学生只需吃透这道“母题”，便能举一反三。题量减少了，负担减轻了；针对性增强了，效率提升了。这正是大家追求的“减负增效”。
课程创生，为“减量增质”赋能。学校语文组对此感触颇深。过去依赖“一本通”式教辅，常把文质兼美的文本拆解成冰冷的考点。如今，语文备课组共同开发“单元主题教学”。例如，在“民俗风情”单元，不再按教辅顺序逐篇讲解，而是设计了“探寻身边的民俗”项目。学生需阅读课文，并采访家中长辈，整理一份家乡民俗报告。这一过程，减少了机械的抄写和练习数量，但学生为了完成报告，主动精读文本、筛选信息、组织语言，对文化的理解深度远超以往。作业的“品质”与学习的“品质”同步提升。
专业共鸣，为“减压增信”注能。当老师在教研中分享自己设计的项目方案，并获得同事的肯定与补充时；当他们在集体备课中，因一道教学难题被点醒而豁然开朗时，他们感受到的是久违的职业成就感。他们不再是孤军奋战的“教书机器”，而是专业共同体的一员。这种由内而生的自信，会自然地传递到课堂。一个自信、从容的教师，能营造出安全、积极的课堂氛围。学生感受到老师的游刃有余，对学科、对老师的信任感便会增强，因学习困难而产生的压力自然减小。教师的“增信”，成为学生“减压增信”的重要前提。
校本作业重构：让教师从“批发商”变为“私人裁缝”
告别一刀切的教辅，老师们开始自己动手，为学生量身定制作业。
分层作业，落实“减负”与“减量”。在英语教学中，学校全面推行“作业超市”。每课后，提供“基础区”“拓展区”“挑战区”三类作业。“基础区”巩固核心词汇与句型，全体必做；“拓展区”侧重情境对话或短文仿写，鼓励尝试；“挑战区”则为电影片段配音或撰写英文短评，供学有余力的学生选择。这样既减轻学困生面对难题的痛苦，也避免学优生的时间浪费在简单重复上。对每个学生而言，作业总量都是可控、合理的。
诊断评价，实现“减压”与“增信”。老师自己设计的作业，批改起来感受完全不同，能从作业中清晰看到教学的得失。例如，批改分层作业时，若“基础区”错误率高，说明课堂讲解需复盘；若“挑战区”无人问津，则提示题目设计可能过难或缺乏趣味。对学生而言，能顺利完成符合自身水平的作业，带来的不再是恐惧，而是“我能行”的成就感。曾有一位学习困难的学生，从几乎不交作业，到坚持完成“基础区”任务，逐渐找回了自信，课堂参与度明显提高。作业不再是“审判书”，而是师生共同进步的“诊断单”。这种积极的反馈循环，有效缓解学业压力，增强学习信心。
在反思与共享中坚定前行
如今，兴城学校的教学已形成一个充满活力的“微循环”：周一教研定方向，周二至周四课堂实践与作业反馈，周五教研复盘、共享问题、调整策略。这一循环让教师始终保持教学敏感性与创造性。作业反馈的数据，成为校本教研最宝贵的资源。
这条路并非一帆风顺。它要求教研组投入更多时间与精力进行研究与设计。初期，老师们也有过抱怨与迷茫，但看到学生眼中重新闪烁的学习光芒，当老师们自己重新找回教育者的价值与尊严时，一切付出都显得意义非凡。
告别“题海”，老师们为学生，也为自己，树立通向知识海洋的“航标”。真正的教育质量，生于校园之内，成于师生之间。通过扎实的校本教研与科学的校本作业，老师们完全有能力在教育这片星辰大海上，引领每一个孩子驶向充满信心的未来。
（八里湖新区新城学校 杨小玉）