《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“课程实施”部分提出，要加强单元教学的整体性。教师要强化素养立意，围绕单元主题，深入挖掘育人价值，设定育人目标和教学主线，形成大单元整体教学的观念；要充分解读和分析教材内容和结构，对教材进行适当整合和重组，逐步培养学生对所学内容的整体性和逻辑性，提升学生的语言能力和思维品质，促进其核心素养综合表现的达成；以单元教学目标为统领，设计各项教学活动，实施单元持续性评价，加强学生对单元主题的整体认知，提升各项能力，形成素养。现以六年级上册《Unit 1：How can I get there？》为例，聚焦新课标，具体探讨如何进行基于主题意义下的单元整体教学设计与实施。
分析单元内容 把握主题意义
本单元围绕地点和路线展开话题，属于人与社会的范畴，要求学生能描述地点位置及其路线。除此之外，其中的育人价值也要体现出来，如：在迷路时主动大胆寻求帮助，遇到别人迷路时要热心帮助，同时也要注意遵守社会交通规则（这其中还体现不同国家的不同文化，培养学生跨国际意识，拓宽国际视野）等。
在这种日常的语言交流的主题下，如果只是按照课本板块内容一节一节地独立教授完，根据学生的认知逻辑和生活经验，他们在日常生活中极有可能不会自然表达所学语言。因此，让学生在真实的情境下有逻辑性地、有关联性地学习所学语言至关重要。这就需要老师深度剖析单元内容，运用整合、重组、搭建、创新等各种形式，为学生提供一套具有整体性和结构化特征的优质语言环境，促进学生核心素养综合表现的达成。
聚焦单元主题 优化语篇结构
在本单元的教学中，围绕How can I get there？这一单元主题，通过分析和挖掘单元内各语篇内容，可以看出本单元核心主人公就是Mike、Wu Binbin以及Robin三人，老师可以把本单元分为四个大语篇，即四个核心关键词：Where（A Let’s talk&Let’s learn及相关板块，三人一起要去的科学博物馆、电影院在哪里）、How（B Let’s talk&Let’s earn，三人要去的餐厅在哪里？怎样去？）、Which（B Read and write，三人通过哪种方式去的餐厅）、Be good（C Story time，了解英国伦敦的著名地点以及养成良好的饮食习惯，探索其中育人价值）。分析教材不难发现，前三个板块都是基于主情景图出示的一幅地图来展开对话的，因此老师可以利用这幅地图作为本单元整体教学的一条主线，贯穿整个单元的学习过程，践行大单元整体教学理念。
出示地图，引导学生观察地图上呈现的地点，激活学生已知地点名称，如school，park，lake，hill等，以旧知引新知。同时，自然引入主人公Wu Binbin和Robin要去的第一站地点——science museum，描述其所在位置，并在地图上标出它们的位置。（A Let’s talk）接下来他们要去的第二站——cinema，根据地图描述其位置，并学习新的地点名词，描述其位置。（A Let’s learn）第三站——Italian restaurant，依然出示地图，根据地图描述位置，并制定路线，学习交通路线的几种表达方式。（B Let’s talk & Let’s learn）在第三站的基础上，了解一些从古至今帮助大家辨别方位的方法，拓展学生的生活常识。同时对于BDS的背景介绍，可以增强学生的爱国情怀，提升作为一名华夏儿女的荣誉感、自豪感！最后的C Story time板块，可以从前面的Italian restaurant主题过渡，地点换成English restaurant，主人公换成了Zoom和Zip，了解一些英国伦敦的地标性建筑等，拓宽视野，并渗透情感教育，不可暴饮暴食，要养成良好的饮食习惯等。这样一来，通过一张教材地图作为教学主线，就可以将整个单元的语篇内容串联在一起，让学生在学习过程中对所学内容具有更加完整性和系统性。
开展持续性评价 践行学习活动观
基于大单元整体教学的环境下，单元学习评价最好使用持续性评价，可以贯穿学习的始终。随着教学进度的推进，持续性评价可以帮助学生在学习过程中始终牢记本节课和本单元的学习目标是什么，以及自主监控自己的学习目标是否达成，主动反思且不断做出努力，最终达到整个大单元的教学目标。
如何设计一个以学生为中心的持续性评价呢？首先学生要根据本单元主题快速提炼出自己大脑中已学的知识点，比如一些地点名词、方位词和简单的问路对话等语言材料；其次，学生要清楚本单元将要学习什么；最后，学完本单元所有课时之后，学生要进行一个复盘，反思学到了什么、还想要学什么。
老师可以根据本单元主题情境，设计一张活动地图，设置起点、几个中间站点和终点，每一个站点既可以是活动任务，又可以是通往下一站的奖励，通过完成每一个课时需要完成的一项项活动任务的方式，快速从起点走向终点，到了终点也就意味着学生完成了全部课时的教学目标。
结合上面设计的四大语篇结构（Where、How、Which、Be good），老师可以将其中涉及的每一个目的地（science museum、cinema、Italian restaurant、English restaurant）作为学生完成每一项活动任务的奖励。如在第一课时学生能听、说、读、写核心词汇和句型，能够在情景中运用核心句型来询问地点并作答，学生就可以根据自己的表现完成第一站——science museum站的评价，评价方式也可以根据每一站的特色来设计；如第一站是获得几个机器人，第二站获得几张电影票，第三站第四站获得几道餐点美食等。除了学生自评之外，同伴的评价以及老师的评价也可以参与进来。围绕核心素养的综合表现，教师可根据学生语言表达的准确性和流畅性、对问题思考的深度与广度、围绕单元内各语篇主题所形成的知识结构与价值判断等做单元评价，让评价维度更全面。
现阶段单一语篇的教学环境有诸多弊端，老师不能再以老套的教育方式来教新时代的学生。要打破以往单元教学中的碎片化模式，充分解读新课标和新教材，结合新的教学理念，设定单元整体目标，整合教材内容，紧扣单元主线，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。（市双峰小学 虞娜）