问题化学习在小学语文中的应用探究

　　中国现代伟大的教育家陶行知先生指出，“先生的责任不在教，不在教学，而在教学生学”，这一理念在问题化学习模式中得到了深刻诠释。问题化学习不仅能帮助学生获取知识，更是一种学习方法、一种思维能力的培养过程。

　　落实“教学生学”的关键在于培养学生的问题发现力、问题的建构力和问题的解决力，引导学生探索核心问题，帮助学生形成思维的认知建构。在这一过程中，语文教师还需适时反思、总结提问方法，培养学生的问题反思力；不仅要激发学生的问题解决能力，还需培养他们对于问题的设计力。

　　问题化学习对学生的作用

　　俗话说：学习不仅要知其然，更重要的是要知其所以然。只有对学科知识的产生过程了如指掌，才能做到灵活应用。在问题化的语文教学中，老师的作用不仅是传授知识，更在于把学生当作学习的主人，鼓励学生大胆设疑、质疑、释疑、辩错。

　　首先，设疑是问题化学习的关键一步，只有当学生能够发现问题，才会更加主动地参与到学习之中。其次，要在课堂中营造一个自由学习氛围，当学生提出问题后组织开展课堂讨论，通过交流互动引导学生自主解决问题，激发学习兴趣，培养学生的独立探索及创新实践能力。在释疑的过程中，老师要发挥指导作用，通过讲解、示范、举例等方式，帮助学生理解疑难问题，注重培养学生的分析、评价、创新等高阶思维能力，让他们能够从多个角度思考问题，提出更有价值的解决方案。辩错是问题化教学的一个重要环节，老师通过故意“示错”或让学生自己找出错误等方式，引导学生进行分析、判断、提高防错能力，更好地理解和掌握知识，培养他们的批判性思维和问题解决能力。

　　总之，问题化教学要引导学生敢于发表意见，积极寻找问题和解题方法，学会运用高阶思维提问和思考。

　　问题化学习对教师的作用

　　“学”是本源性的存在，“教”是条件性的存在；学都应先于教存在，而教要为学服务。在问题化课堂中，老师由传统的教学者转变为学生解决问题的引导者，需要忘我地投入教学中，以学生为中心，这也是新课改对小学语文课堂教学提出的基本要求。同时，老师要善于从学生的回答中寻找解题切入点，发挥学生思维力，引导他们深入理解知识的内涵；切不可忽视学生的思考、只顾自行解答问题，使他们失去主动思考的动力。由此可见，问题式教学的基本方法就是要求教师注重引导，而不是给学生强行灌输自己的想法；老师要转变传统教学观念，帮助学生真正成为学习的主人。

　　问题化学习在实践中的操作指导

　　在二年级（下）《小马过河》一课的教学中，老师从“学科问题、学生问题、教师问题、核心问题”四项问题设计视角出发，开展问题化教学实践。首先在导课环节中，针对学生提出的问题“马是什么”，设计了图片导入环节，引导学生通过识图解决关于“马”的疑问。接下来，设计学科问题“看到题目你们有什么疑问”，引发学生对本课重点内容的探究兴趣，形成发散性思维；同时，预设学生提出的问题，如“小马为什么要过河”“小马怎样过河”“结果怎么样”，针对学生的提问分别设计驱动性问题、“老马交给了小马什么任务？请用直线划出来”推进性问题、“请大家阅读4～6自然段后想一想，小马有没有解决困难”引申问题、“联系上下文想一想，小马和松鼠的心情是什么样的”，让学生在探索问题答案的过程中，把握重难点和教学核心。最后，老师抛出核心问题“学习了《小马过河》一课，请说一说你从小马的身上学习到了哪些经验，得到了哪些教训”，引导学生分组讨论，对各组讨论结果给予反馈指导，帮助学生形成完整的探索学习思维链条，深入掌握本课的核心知识点。

　　总之，问题化学习不仅是一个知识输出的过程，更是一个师生共同解决问题、共同分享、欣赏与思想交融的过程；同时，问题化学习的目标是培养学生的素养，注重过程性学习而不是结果性学习，善于发问的学生创造性及知识接受度会更高。因此，语文教师在教学中要重视“问题驱动”，引导学生在问题中学习和成长。

　　（九江小学教师 阳秋红）