张雨晨
在文学创作中用来寄托诗人主观情思的客观物象，被称为意象。意象是古诗词中的核心元素，具有丰富的象征意义，是打开古诗词内容的“金钥匙”。本文以《卜算子·黄州定慧院寓居作》为例，探讨初中语文古诗词中的意象教学。
了解写作背景 领悟意象的情感色彩
解读古诗词时必须先知人论世。在课本或者习题中，古诗词后面一般都会附上有关背景资料或作者生平的注释，通过注释，我们可以初步判断出诗歌中意象的感情倾向。苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》创作于他贬居黄州时期，其背景环境及个人境遇都对诗中意象的生成有着深刻影响。通过了解苏轼的生平及当时的历史背景，我们可以更好地领悟诗中意象的情感色彩。例如，诗中的“缺月”“疏桐”等意象，就不单单是实际景物的描写，因为这首词写于苏轼的贬谪生活中，所以这些意象无疑蕴含了孤寂、愁苦的情感倾向。
注重诵读意象 感受诗歌意境
诵读是阅读教学的一种有效手段，在教学中，我们可以对学生进行诵读指导，从而让学生读出意象中蕴含的情绪、品出意境。在《卜算子·黄州定慧院寓居作》中，学生可以采用多种诵读方式来加深对意象的理解。例如，在上半阕采用低声诵读的方式，慢慢品味词中的意象和情感，感受词人内心深处的迂回与低沉；在下半阕，则采用高声诵读的方式，读出节奏感，读出“孤鸿”这一意象的动态，感受它的孤独与无助、高洁与傲岸，从而体会词人的思想感情。在诵读中，把握诗词的节奏、韵律和情感，加深对意象的理解，进而理解诗歌所要表达的主题。
分析意象特征 深入理解诗歌内涵
在品读意象时，要注意分析修饰意象的形容词，以《卜算子·黄州定慧院寓居作》为例，结合这些意象的传统内涵，对照着词人所选用的形容词，我们能更贴近词人内心。
月，是古诗词常用的意象，在古诗词中常用来传达思乡怀人之情。“缺”月的“缺”字突出了月亮不圆满的特点，暗喻苏轼此时被贬偏远，人生有憾，表达了远离家乡、思念亲人的思想感情。“梧桐”结合“疏”字，写出桐叶凋落的特点，说明天气寒冷，表达了作者内心的萧瑟凄凉之情。课本注释中提到“漏”是古代计时的器具，那么“断”字写出了滴漏声断、已到深夜，表达了词人深夜不能寐的愁苦之情。“鸿”常表达游子之思，而且鸿雁的习性是成群结队的，词人却特地用一个“孤”字，来强调这只鸿雁形单影只的特点，从而表达了词人飘零孤单的思想感情。分析这些形容词，可以更准确地把握诗歌的主题和情感。
拓展延伸 培养迁移能力
古诗词的教学不能仅限于对单首诗的理解和分析，更重要的是培养学生对诗歌的鉴赏能力。因此，教师要注重引导学生多串联对照曾经学过的意象。比如《卜算子·黄州定慧院寓居作》中的“月”，与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”、《月夜忆舍弟》中的“露从今夜白，月是故乡明”之间有什么相同与不同之处。通过这样的对照，帮助学生完善意象知识网络，不仅可以加深学生对已学诗歌的理解，还可以培养学生的迁移能力和文化素养。
在初中语文古诗词教学中，教师应重视意象教学策略的应用，通过了解背景、注重诵读、分析关键词和拓展延伸等方式，指导学生更好地读懂古诗词，提高学生的鉴赏能力。
（作者系九江实验中学教师）