于艳燕
随着“双减”政策在课堂教学的不断深化，小学英语课堂教学实效也需不断提升。在课时量有限、年段语法点及词汇量不断扩容的现实背景下，巧妙利用课堂碎片化时间，对课堂教学重点及难点内容进行有效巩固和适度延展，成了英语教师不断研磨和精进的课堂版块。笔者将从课堂适延练习的要求、策略和意义，就课堂教学实例进行相应阐述。
课堂适延练习含义及理解
所谓适延练习，即在课堂碎片化时间内通过对课堂教学目标的具体理解和拆分，形成有效巩固知识要点的相关练习。在笔者看来，适延练习具有灵活性和实效性。灵活性指的是在“双减”背景下的课堂练习能采用多种感官方式，灵动实施；实效性指的是适延练习能很好地训练本课的知识重难点，实效提升课堂效率。
课堂适延练习布置策略及步骤
课堂适延练习主阵地为课堂，也明确了练习时间的有限性。如何布置适延练习，运用的策略是什么，在练习的布置过程和步骤中需要注意哪些客观因素？这些都是小学一线英语教师应当不断思考和探究的问题。
适延练习与课时课型的匹配性。小学英语人教版PEP教材中把常规课型细化为四种基础课型。Let’s talk针对文本对话发生的语境与内容进行理解，并能在恰当的情境中进行功能句型和词汇的灵活运用；Let’s Learn针对新授词汇的学习、使用及语法归集为教学主体内容；Let’s Spell针对语音知识进行学习与了解；Read and Write针对阅读材料进行理解、内化和运用的逻辑思维提升过程的训练。四种基础课型也对我们的适延练习提出了具象的要求，即针对词汇、句型、语音及阅读开展多感官的适延练习，最终达到训练和巩固本课知识要点的目的和要求。
适延练习与分层教学的科学性。《小学英语新课程标准》中指出，“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想，突出学生主体、尊重个体差异是英语课程的基本特点。”因此，在明确适延练习与课时课型的匹配性后，如何在适延练习上体现分层设计也是适延练习有效开展的重要一环。通过对学生英语学习总体程度的科学评定，教师可依据课堂练习时长将适延练习灵活分层。时间充分的情况下，可设计三个梯度的练习内容；若时间较短，则建议设计两个梯度的练习内容。通过学生自主选择类别，完成相应的训练。
适延练习与家庭作业的统一性。课堂适延练习若是单一的课堂组成部分，则适延练习的效用大打折扣。我们应把课堂实验作业纳入家庭作业的体系中，根据学生完成练习的正确率评估来布置本课时的家庭作业。这样，家庭作业的针对性和有效性得到更好的保障与促进，有利于学生自主探究能力的生成和内化，更好地驱动学生在英语学习时的自主思考。
了解了适延练习的布置策略后，如何科学地布置和评价将决定练习的效果能否落到实处，真正成为提升课堂教学的有效抓手。
合理分层，明确练习具体要求。完成本课教学内容后，教师即通过板书、展台或希沃课件对适延练习进行展示并详细说明练习的具体要求。以人教版PEP教材五年级上册Unit 4为例，教师讲解并分析Write and say中文本意义和语法要点后，进入适延练习版块。教师针对文本布置三个层次的练习，即C类进行抄写练习，同时进行中英翻译的意义转换；B类进行句型结构的灵活操练，即学生通过教师提供的句型模板针对自我的真实情况进行文本的整合和仿写；A类练习针对第三人称单数进行文本意义的操练和书写。三类适延练习学生可根据课堂知识的掌握情况自主选择。
提供指导，针对群体有效评估。教师在认真讲解适延练习布置的要求之后，学生即可开展自主选择并完成相应层次的练习。此时教师应注重的是个体完成练习的情况了解。在巡视和观察的过程中，教师应注意以下几点细节：个体学生是否根据英语学习状况选择了与之相配备的适延练习层次；大部分学生选择了哪一类的作业；学生完成练习的时间和质量比。在进行三个方面的评估后，教师对学生本课知识的重难点掌握情况也就有了更清晰的判断。
充分评价，完成练习双向闭环。适延练习设计的“闭环式”管理是能将适延练习效能落到实处的基点。“双向”的含义来源于学生和教师的“双向闭环”。教师可利用集中讲评、小组汇报、个人展示等多种方式，让学生对练习的正确度和创新性有清晰的认知；同时，教师自身也要在课后完成对此次适延练习布置的效果和收获进行反思。双向闭环的作业是师生在英语学习上的双向沟通，达到双向奔赴的最终目的。
课堂适延练习收获及意义
《小学英语新课程标准》中核心素养涵盖四个方面，即语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。通过仔细阅读，我们可以发现，综合素质整体提升成为核心素养下的终极目标。我们必须认识到语言能力为基、思维品质为重、文化品格为质、学习能力为要，四方面相辅相成、联动发展方能实现素质教育的真谛。
“双减”背景下针对小学英语核心素养的细化要求，教师更应重视课堂适延练习的布置与评价。适延练习是课堂教学学生掌握度的“杠杆”，更是家庭作业的“战友”，唯有合理布局、并肩战斗、认真总结，学生才能从中获取更多英语成长学习的养分和能量，产生英语学习的内驱力，从单一的学科学习走向综合学科的探究，成为知识体系中更为完整的“人”。（作者系九江小学教师）