饶 艳
对于小学生来说，阅读能力是十分重要的能力，同时也是小学生应具备的一个重要的素质。阅读既是获取知识的主要途径，也是作文能力的前提和基础。小学生阅读能力的高低，与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识以及培养自学能力等方面都有密切的联系。
部分学生阅读兴趣不高，阅读能力低下，直接影响了学习效果。调查发现，导致学困生的阅读能力低下的原因有两点：一是阅读兴趣不高。许多学困生是对阅读不感兴趣，不会读也不想读，就算是有书读，也是无从读起，读了也不懂得吸收和消化，也没有体验到阅读的乐趣，没有收获。二是缺乏家庭阅读氛围。调查发现，多数小学生家里几乎没有藏书，或者没有合适的书，家长本人也没有阅读习惯，更谈不上以身作则，监督甚至教育孩子坚持阅读。
如何提高学困生阅读能力，下面谈几点做法：
培养阅读兴趣
学困生普遍贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“废寝忘食”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。在平时的课内阅读教学中，教师要有意识地培养学生课外阅读的兴趣。老师可根据课文或与课文相关的内容向学生推荐读物，如学完课文《海底世界》后，老师们可以向他们推荐《海底两万里》，逐步培养学生对课外阅读的兴趣；教学《囊萤夜读》一课时，推荐阅读《凿壁借光》，抓住学生兴趣点，及时推荐读物。
传授阅读方法
由于学困生理解能力较弱，特别是现在教学进度快、课文容量大，如果不预习，上课无法跟上老师的教学进度。所以，平时老师们多次讲预习的重要性，并检查学生是否预习。语文教学离不开抄写、默写、背诵。很多学困生碰到记忆类的东西就头疼。如每单元的“日积月累”和要求背诵的课文，要让学生先读熟、理解，然后背，一天背一部分。遇到容易写错的字，先分析，再识记，及时巩固所学知识，从而提高记忆的质量。很多学困生不能及时巩固所学的知识，所以教师每教完一篇课文，都要明确告诉学生哪些知识要默写，哪些需要理解，让他们心中有数。很多学困生学习习惯差，书写马虎，做事不细致，造成记忆模糊不清，教师应该严格要求，让他们把字写端正，写清楚。
采取“低标准、宽要求”的教学方式
对待学困生，应因人而异，适当降低教学要求，把识字、写字、阅读、写作和口语交际等教学目标分解成一个个通过努力就能够达成的小目标，和学生做好约定，鼓励他们一小步一小步地走向成功目标。苏霍姆林斯基说：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。对学困生，特别要注意把培养成功心理、强化内部动力机制作为教育目标，坚持对他们实行激励性评价，为他们创造享受成功喜悦的机会，激发学习兴趣和自信心。如朗读课文，在实际操作中，要联系每一篇课文，让学困生确定争取的目标，当觉得可以过关时再到老师处朗读，获取相应的成就感和鼓励。这样能让学困生感性地看到自己进步的过程，享受达成目标的喜悦，在目标达成中产生争取更大目标的动力。但是这两项工作是十分复杂而又难以操作的，不能眉毛、胡子一把抓，不妨以“写好每一个字，读好每一篇课文”为突破口，扎扎实实地帮助学困生脱困。
个别辅导 分类操练
学困生在课堂上往往对老师所讲授的内容只听懂或掌握三分之一左右，也有的几乎全盘不能接收，究其原因，是因为他们的基础太差，许多基本的知识都没弄懂，更不要说对新课的理解了。老师在课余时间就得做个有心人，对学困生进行个别的辅导，从基础的专项训练开始入手，一点一滴地帮他们补起来。只要持之以恒，会发现学困生上课的专注力越来越高，接受新的知识也越来越多了。班上有的学困生，除了简单的生词会写，课文能结结巴巴地读以外，几乎所有的基础知识都不会。针对这样的情况，可为学困生制定帮教计划，每周两次，由优秀学生帮他们复习巩固听写生字词、背诵课文等，帮他们逐渐走出“零基础、零积累”的尴尬。
开展读书活动
组织学生开展多种多样的读书活动，如以学校或班级为单位，开展“朗读比赛”“我的读书收获”“我最喜爱的一本书”“我的读书方法”，或通过办墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，教授阅读方法，激发学生阅读兴趣，总结交流读书心得和经验。
总之，要以调动学生学习语文的兴趣为切入点，创造和谐的师生关系，采用科学的指导方法与评价手段，提高学困生的阅读能力。
（作者系市长虹小学教师）