余梦华
在国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》《幼儿园教师专业标准（试行）》《3∽6岁儿童学习与发展指南》《深化新时代教育评价改革总体方案》及《幼儿园保育教育质量评估指南》系列意见、方案与指南中不难发现：国家把提升学前教育质量摆在更加重要的位置，对教育评价的内容和体系提出了更高的要求。
根据方针政策的引领，市湖滨幼儿园从儿童视角出发，积极探索实践以幼儿发展为先的“微成长课程”。由于目标定位的转变，之前采用的对单一教学活动的评价、关注计划与目标的结果性评价已满足不了课程改革的需要，迫切要求构建一种能促进幼儿主动、全面发展和实现教师专业发展、家长园所共成长的评价模式。
幼儿园成立了以园长室、保教处、骨干教师组成的园本课程中心教研组，形成大、中、小三种教研形式并存的教研组，同时搭建专家引领平台，为教师提供课程改革实践指导。在课程园本化的改革背景下，一种新的教育评价模式逐渐形成。
制定方案明晰方向。教师在课程实施与课程评价中发挥关键作用。针对课程改革如何开始、课程实施如何推进、课程评价评价什么、如何有效评价等问题，市湖滨幼儿园教研组根据实际制定了园本课程实施方案和管理手册，利用教师大会和教研活动进行解读，明确课程内容、课程实施、课程评价方式方法等，初步解决教师“无方向 ”的问题。
业务培训更新理念。《专业标准》中把“激励与评价”作为幼儿园教师专业能力的一部分，教师的“评价”能力成为教师专业发展中的必备能力。幼儿园分阶段组织教职工参加多种形式的业务培训，更新理念，规范行为，了解评价主体的多元性与评价意义。
促进幼儿主动全面发展。幼儿是接受教育的主体，也是课程的发现者。教师对照《指南》各领域的能力发展标准组织游戏化活动，不仅关注五大领域能力目标的实现、幼儿在活动中良好学习品质的形成，同时关注幼儿一日生活中良好行为习惯的养成。教师以儿童视角为出发点，认真分析自己的教育行为、支持策略，激发幼儿活动与探究的兴趣，体现幼儿的主动学习，促进幼儿多领域全面发展。
实现教师专业发展。教师是实施课程的主体，也是教育评价的对象。教育评价的目的不是评定教育水平的高低，而是审视教师教育行为中的问题，促使教师制定个人发展计划，进一步提高观察分析、课程规划、环境创设、课程评价等能力等，促进专业发展。
引发家长转变观念。在家园合作的系列活动中，家长是课程实践的监督者，也是评价课程效果必不可少的主体。教师要引导家长密切配合，走进课程中和幼儿园共同设置的课程内容，理解3∽6岁幼儿学习的特点与路径，在幼儿园活动和家庭生活中见证幼儿成长，提升家长对幼儿教育的认同感。
优化评价内容与方式。根据不同的评价内容，教研组优化已有评价手段，形成了“三个融入”评价方式，解决教师“如何评”的问题。
将对幼儿的发展性评价融入一日生活中。在每天的学习活动中，根据幼儿的学习行为、习惯、态度，对标五大领域的发展目标进行全面记录和科学评价；在用餐、午睡、盥洗等生活活动环节，评价其生活自理能力发展和良好生活习惯养成情况；尊重幼儿游戏的权利和个体差异性，在角色、建构等区域游戏和户外游戏中发现幼儿的创造性、动手能力、社会交往能力、语言表达能力等；在节庆日活动中，观察幼儿的兴趣、情感、规则意识与社会规则掌握情况。教师将评价情况详细记录在幼儿成长手册中，或整理为观察记录，及时反馈给家长；同时，从幼儿的发展情况中反思一日活动安排的合理性。
将对教师的过程性评价融入教育行为中。学期开始，教研组深入各班查看教师合理布置环境情况。学期中，教研组每周参照周计划表和自主生成活动主题墙，了解教师发现课程与课程规划能力；在对幼儿探索过程的记录中，了解教师的儿童教育观；从幼儿户外活动记录表，了解教师对幼儿游戏行为的解读水平；固定一天进班观摩、实地教研，开展班级轮流展示教学、全园观摩等，评价师幼互动情况。学期末，每个班级详细汇报本班园本课程开展情况，专家进行综合评价并给予指导。针对教育教学行为中出现的偏差，及时开展业务培训，实现以评促学、以评促改，促进教师专业成长。
将对课程的生成性评价融入课程实施的各个阶段。课程实施前，教研组审议评价课程是否具备开展的价值，明确课程脉络与目标；课程实践过程中，固定一周时间进班指导推进，不定时评价开展情况，集思广益解决教师遇到的问题；课程结束后，集体汇报与总结，巩固提升成长经验。
加强园本课程建设。合理运用评价结果，反思优化课程建设。在改革迷茫期，老师主要以阅读活动和省编幼儿教材为蓝本实施课程；随着对教育评价观念的转变，幼儿园形成了与园本相结合的多元化课程模式。根据教师课程实施能力与规划能力的提升，不断调整优化课程结构，以对各班的课程实践评价结果为导向，不断挖掘各类课程适宜资源，确立了涵盖生活、运动、游戏、家庭、社会等多元领域的“这就是我”“我与自然”“我与社会”三大块模块课程内容。评价中关注到幼儿在一日生活中表现出的个体差异，对幼儿在园一日作息时间进行了相应调整，只留下户外活动、集体教学、区域活动或生成活动、盥洗、餐点、离园等内容，保障教师在组织活动中具有一定的灵活性，满足了幼儿个性化探索的需求。
在新的评价模式的驱动下，市湖滨幼儿园“微成长”园本课程日趋成熟，创生27个支持幼儿全面发展的园本课程案例。今年，幼儿园拍摄了“科学幼小衔接在行动”主题宣传片；幼儿在属于自己的环境中体验生活、真实游戏，勇敢探索，主动学习，全面成长；教师以儿童为本思想更加坚定，观察意识与观察能力显著提升，幼儿行为解读与分析能力明显提高，多名青年教师在省级教师专业能力比赛中荣获一等奖佳绩；幼儿园与家庭、社区之间联系紧密，家长、教师、社区工作者之间人际交往更加和谐；园内师幼关系互动良好，同事之间团结合作友好互助，形成了相互促进共成长的良好氛围。（作者系市湖滨幼儿园教师）