市中心幼儿园 徐瑞婕
寓教于乐符合幼儿成长的基本规律，在游戏的过程中，幼儿的身体、情感、社交等方面都会得到发展。现在，游戏在学前儿童的成长中占据极其重要的位置，幼儿园教学的游戏化是学前教育的核心手段，幼儿园教学应该从幼儿的天性出发，将技能发展、知识学习与游戏充分结合，让幼儿在妙趣横生的游戏中达到更好的教育效果。
幼儿园游戏化教学的现实困境
游戏化教学设计一维化。当前幼儿园游戏化教学的设计大多呈现一维化倾向，即有的设计只考虑了游戏这一维度，忽视了教学维度，有的则相反，只考虑到教学维度，而忽视了游戏维度的展开。
游戏化教学组织实施无序化。在五大领域教学中，有的幼儿园基本上能按照教学内容的难易程度组织实施教学，但在游戏因子的调动上没能系统考虑、有序展开，而是表现出偶发性、冲动性、零散性的组织实施特点。
课程游戏化背景下幼儿个别化学习对策
丰富教学材料。幼儿园和教师要为幼儿准备充足、丰富、高质量和最新的游戏材料。由于幼儿的思维方式仍然以图像为主导，所以在材料运用中要充分考虑到幼儿的年龄特征，使材料的颜色或状态能够引起他们的注意。在游戏过程中，教师要专注于幼儿的想象力，成为孩子探索的促进者、合作者和支持者。
将知识与游戏融合在一起。为了让幼儿在游戏中学会新知识，掌握新思维，教师在设计游戏的过程中需要紧密结合教学的内容，将知识内容与游戏活动完美融合。例如，在认识植物的教学中，教师可安排不同的幼儿表示不同的植物，然后教师喊植物的名字，幼儿相应进行排队游戏，然后教师说植物的名字，幼儿进行辨认，排得又快又准的可以获得奖励，让幼儿在每组不同的游戏中收获不同的体验，并且能够快速地认识生活中的植物。当知识与游戏结合起来之后，学前教育的教学便能够变得更加有趣鲜活，幼儿对知识的理解能够进一步加深，记忆知识也不会过于费劲。
凸显自主地位。新教育主张以人为本，使每位幼儿成为一个独立的个体，从而发挥他们的主体性，使他们全面、和谐发展。在现实生活中，要真正做到以儿童为中心，体现幼儿的主体性，似乎还有很长的一段路。由此可见，通过一定的教育手段促进幼儿主体性的发展就显得非常有必要。比如，在学习了1～10的阿拉伯数字之后，教师可以组织游戏巩固幼儿对这些数字的印象，但究竟该运用什么游戏呢？教师不要干预，而应征求幼儿的意见，选择大多数幼儿喜欢的游戏方式，最大限度地满足更多孩子的要求。
综上所述，在幼儿园的学前教育阶段开展游戏教育，不仅具有很强的现实意义，还能更好地帮助幼儿养成良好的学习和生活习惯，从小塑造积极乐观的心态，培养他们成为具备高素养的孩子，为教师开展后续的小学阶段教学做好准备，让幼儿能够更好地成长成才。