九江小学 胡 娅
作为小学英语课程实施的重要组成部分，英语作业是课堂教学的补充和延伸，也是实现有效英语教学的重要一环。“双减”政策明确规定，要控制作业的“量”，注重“质”的提升，尽量减少重复机械化的作业，增加个性化的作业。
因此，要根据目前社会发展的具体情况，小学生自身发展的规律，具体的教育教学目标、教学方针，设计出适合小学生、能激起学习兴趣、促进综合素养全面提升的有针对性的作业。
以趣为先 设计多元化的作业
加德纳的“多元智能理论”认为，智力是多元的，每个儿童都有自己的智力特点，有自己独特的学习方法。小学英语作业设计要遵循“多元智能理论”的基本规律，通过设计多元的、灵活的英语作业，提高学生的完成兴趣，让学生得到多样的学习体验。
以人教英语五年级下册第二单元为例，单元围绕主题My favourite season（我最喜欢的季节）展开，A部分主要内容是学习四季的表达方式，并通过情景对话学会表达：“Which season do you like best?”“I like best……”询问对方喜欢的季节并作出回答。这一部分的作业除了一些基础性的作业外，可以布置两项个性化作业，即调查家人、朋友喜欢的季节并制作调查反馈表，画一画喜欢的季节，并尝试用句子描述所画的季节。
B部分主要是学习几个动词短语，并通过情景对话学习“Why”“Because”，在表达自己对四季的喜好后，能继续交流、描述原因（尽量从天气、衣物、活动、食物、节日等多角度去描述）。这部分个性化作业可以分两块，即用思维导图尽可能全面、有条理地表达自己喜欢季节的原因，利用自己的思维导图清晰地讲述自己喜欢的季节及理由。
C部分（Story time）故事板块呈现的是Zoom和Zip一起陪伴来自澳大利亚的Koala的故事，发现与体验中澳季节差异。此部分可以布置两项个性化作业，即把这个故事讲给家人听；小组合作完成后可搜索不同地区季节不同的信息，并用图文的方式表达出来。
这一部分的作业除了基础的一些作业外，有画一画、写一写、采访调查、制作思维导图、口语展示、讲故事、信息搜索等形式展开，在确保学习高效、有趣的同时，提高学生的英语综合运用能力。
尊重差异 设计分层性的作业
维果斯基的“最近发展区理论”认为，教师应着眼于学生的“最近发展区”，根据不同层次的孩子布置相应难度的作业，调动学生完成作业的积极性，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
以人教英语五年级下册第一单元My day为例，根据学生不同层次的水平布置不同层次的个性化作业。单元的主题是日常学习生活及周末的安排。A部分学习几个有关日常活动的词组以及利用句子“When do you……”“I/We……at……”询问并回答学习与生活相关作息习惯。这一部分可设计两个层次的个性化作业，即制作一张日常作息表格，并互相交流；制作表格并能清晰地描述自己一天的活动。
以用为重 设计实践性的作业
杜威主张“从做中学”，认为“在做事里面求学问”，比“专靠听来的学问好得多。”因此，小学英语作业设计不仅要重视英语知识的学习，更要重视英语知识的学以致用，培养学生的语言综合运用能力，让英语作业更具生活性、实践性。这部分的作业设计在前两个部分中都有体现，例如采访调查活动，通过手机查阅各地区季节不同的资料，制作自己日常作息表并互相交流等，这都属于是实践性作业，将课堂内容学习与学生的生活紧密联系起来，让学生在做中学。