□李艳玲
场馆作为思政教育一体化改革的“第二课堂”，以情境性、具身性与建构性特征，为大中小学思政教育提供具象化、共情化的实践场域，能够有效打破学段间隔阂，超越传统课堂单向灌输的局限，从而实现思政课在目标、内容、方法与评价等方面的有机衔接。然而，当前场馆学习仍面临学段壁垒、内容脱节、资源分散等现实挑战，影响了思政教育的连贯性与实效性。因此，如何充分发挥场馆育人功能，针对不同学段的学生，开展由浅入深、循序渐进的思政教育，成为亟待解决的问题。
资源整合：
分类梳理夯实场馆育人基础
要充分发挥各类场馆独特优势，避免资源重复建设与功能重叠，提升全域资源整体利用效率。例如：对历史文化类场馆，聚焦文脉传承，推动同类型场馆资源联动，整合丝绸之路北庭故城遗址博物馆、昌吉博物馆等丝路文化类场馆资源，共同开发“丝路北庭”系列研学课程，形成体系化、专业化思政内容，拓宽历史文化育人深度与广度；对现代工业类场馆，建立产业资源思政化转化机制，搭建产业发展与思政教育的连接桥梁，引导特变电工股份有限公司、新疆西域春乳业有限责任公司等企业将科技研发流程等生产资源，改造为学生可体验的教学装置，推动现代工业文明进课堂。通过分类整合，实现各类场馆资源优势互补，全面提升昌吉州大中小学思政教育资源整体质量与利用效率，为铸牢中华民族共同体意识提供坚实场域支撑。
师资共培：
组建“三维一体”的协同育人团队
社会场馆真正发挥育人作用，关键不仅在于场馆资源本身，还在于提升教师队伍的整体素养与实践能力。思政课教师队伍建设则是大中小学思想政治教育一体化发展的关键之举，直接关乎大中小学思想政治教育一体化发展成效。为此，要推动高校、中小学校、场馆三方师资深度融合、协同发力，从而充分发挥场馆的独特作用，激活思政教育育人新动能。
以高校马克思主义学院为核心，构建“高校教师+中小学教师+场馆讲解员”的“三维一体”协同育人团队，重点强化大中小学师资联动，推动三方职责互补、能力共生。一方面，搭建大中小学师资联动实践平台，实施高校与中小学思政课教师“双向互聘”制度，依托昌吉州思政课教师研修基地，推动高校教师与中小学教师结对帮扶、联合备课。高校教师定期赴中小学校指导教学，中小学教师到高校参与教研，围绕场馆思政教学、分龄教学设计等核心内容，开展常态化联合研修、专题研讨与教学观摩活动，打破学段壁垒，进一步凝聚一体化育人共识，实现大中小学校师资能力的深度融合、协同提升。另一方面，深化与场馆资源的“双向赋能”合作，将场馆讲解员纳入协同育人团队，明确三方分工、凝聚育人合力。高校教师负责理论引领，确保思想高度；中小学教师精准把握学情，确保教学内容与方法的适配；讲解员负责情境还原，用鲜活史料和沉浸式场景激发学生情感共鸣。通过三方协同发力，真正把场馆资源转化为师资资源、育人资源，实现课内课外相衔接，校内校外一体化，让学生在理论滋养、学情适配、情境浸润的三重奏鸣中，入脑入心、见行见效，切实扣好人生第一粒扣子，全面提升铸魂育人实效。
课程共建：
打造“同场异构”的分学段教学模式
资源整合夯实了场馆育人的载体底座，师资共培凝聚了协同育人的主体合力，如何让不同学段学生在同一个场馆内接受思想政治教育，关键在于构建“同场异构”的分学段教学模式。在教育目标上始终以铸牢中华民族共同体意识为主线，以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，逐步筑牢各学段学生爱党、爱国、爱社会主义的思想根基。在课程设计上坚持层级递进原则，针对同一场馆场域，设置不同主题和难度层次的课程模块，结合各学段学生认知进行相应的特色阐释和专属表达，小学阶段以情景式教学为主，让课堂“动”起来；初中阶段以体验式教学为主，让课堂“活”起来；高中阶段以议题式教学为主，让课堂“辩”起来；大学阶段以专题式教学为主，让课堂“研”起来。
以昌吉州域内新疆新辉红色记忆博物馆为实践案例，该馆作为昌吉州大中小学思政教育一体化实践基地，要依托5万余件红色藏品开展分层教学：在同一场馆内，引导小学生寻找一件最喜欢的文物，通过绘画形式再现文物样貌，感受红色文物的历史温度，强化对红色历史的初步认知；引导初中学生开展场馆讲解员深度访谈，深入了解文物背后的历史故事与时代背景，深化对红色精神的理解；启发高中学生围绕铸牢中华民族共同体意识主题开展议题式研讨，理解红色精神的内涵实质；指导大学生结合“中国共产党历程展”“新疆四史展”等专题展览，撰写调研报告，探讨红色文化资源所承载的时代精神。这种“同场异构”的教学模式，能够满足不同年级学生的学习需求，实现思政主题的螺旋上升与学生认知水平的阶梯式提升。
活动共育：
推进跨学段协同实践育人模式
场馆作为学生思政教育的“第二课堂”，通过营造沉浸式体验环境、创设互动式学习场域，引导学生在身临其境中激发真情实感，在真切感悟中把握知识和价值观的丰富内涵，最终实现深度的意义建构。但是，人的潜能发展必须通过体验，有意义的学习应建立在学习者亲身经历或具体生活体验基础之上。因此，场馆教育应进一步以实践活动为载体，通过设立责任性活动教学推进责任教育，推动学生联动参与，构建“教中学、学中教”的育人闭环，实现活动共育。
昌吉州铸牢中华民族共同体意识主题馆是国家民委民族文化宫指导建设的西北地区首家铸牢中华民族共同体意识主题馆，展馆以“同心永铸 昌盛吉祥”为主题，集中展现各民族交往交流交融的历史与新时代民族团结进步成果。依托该场馆优质资源，组建“铸牢中华民族共同体意识”大学生宣讲团与志愿服务团，并借鉴昌吉州“大手拉小手”育人模式，将其运用于中小学校场馆研学实践。在此过程中，由经过系统培训的大学生担任研学导师，承担展品讲解、活动组织与互动引导等职责。为更好地展现活动成果，大学生在筹备与实施中必然更加精心、细心、专心；在分享交流时，必将更加尽心、用心、全心。在“教”的过程中，大学生能够深刻体悟场馆内“五个认同”与“四个与共”的丰富内涵，明晰自身在维护民族团结、促进社会和谐中的道德责任与法律责任，前瞻性地认识到即将步入社会的自己对社会、国家和民族的责任，从而自觉将个人理想融入国家和民族发展进程，实现自我教育与自我提升。对中小学生而言，大学生作为研学导师提供了更具亲和力、可模仿的榜样引导。中小学生在互动对话中深化对民族团结的理解，将对场馆思政元素的感知由抽象概念转化为具体可感的价值传递，在实践中潜移默化地接受价值熏陶，厚植家国情怀，增强民族团结意识。由此，真正实现以大带小、以小促大的双向共育实效，推动大中小学思政教育一体化建设走深走实。
机制保障：
多维聚力筑牢一体化育人根基
完善保障体系、强化场馆育人的长效支撑，是场馆深度赋能实践育人的制度基石与关键所在。大中小学思政一体化非一日之功，而是需要多要素持续优化、各方协同推进的系统工程。制度供给不到位，运行机制不顺畅，再好的场馆资源、再新的教学模式，也终将是无本之木，难以扎根见效。为此，必须将制度、资源与评价等要素整合为全方位保障体系，推动社会场馆资源对思政实践育人的赋能更加扎实有力。
在组织统筹上，应强化多方协同治理。将场馆育人纳入学校思政工作全局，由高校党委出台专项指导意见，并协同昌吉州教育局、文旅局等部门，推动构建全员、全过程、全方位、全领域的协同育人格局。同时，成立由校领导牵头，马克思主义学院、教务、学工、团委、财务、后勤及附属学校等单位共同参与的“思想政治教育一体化建设领导小组”，制定常态化联席会议制度，统筹协调课程建设、师资培训、经费使用、基地对接及安全管理等重大事项。
在资源供给层面，应实现场域资源的高效配置。场馆资源贵在精用而非泛用。可与30家思政场域签订长期合作协议，挂牌“大中小学思政课一体化实践教学基地”。教育部门在现有实践教学基地基础上，会同相关部门，依托校地合作平台，对场馆政治安全性、教学可用性、接待容量及合作意愿等信息进行动态更新，并整合同质资源，避免重复建设与闲置浪费，实现场域资源的精准供给。同时，依托对口援疆机制，引入对口省市的优质数字场馆资源和精品研学课程，获取专业建设经验，推动本地场馆与援疆资源互联互通、互补共用。
在评价改革层面，应聚焦场馆育人的质量提升。突破传统以出勤率、报告字数等结果性指标为主的评价惯性，增设场景适配度、学生场景体验获得感、场景育人元素转化成效等过程性维度，使评价紧扣育人目标的实际达成度。在具体操作上，可结合成长档案、情境体验反馈、作品成果分析等方式，重点考察学生场馆学习的获得感及对中华民族共同体意识的认知递进。同时，引入增值性评价，跟踪教师跨学段教学能力的提升与毕业生的长远发展的进程，让评价旨在真正服务于育人质量的持续改进。
（作者为昌吉学院教育科学学院党委副书记、纪委书记）