近期舆论就课间十分钟问题进行了广泛讨论，尽管如此，从问题讨论到问题得到完全、切实地解决，这之间仍有一段艰难的距离，仍存在一些难以突破的障碍。首先遇到的就是思想观念的障碍。由于造成这一问题的主因是以“确保学生安全”为由而简单限制学生必要的课间休息和活动，简单、绝对、肤浅的安全观是其中的关键制约，因此，确立理性、人本、发展的安全观便成为放活中小学课间活动的必要条件。
安全是学生学习生活的必要前提，学校、家庭、社会都负有保障未成年人安全的责任。但安全的风险有大小，在不同情境下当事人受到的威胁、危险、危害、损失大小不同，不能笼统、混淆，不加区分与界定地使用和强调安全，更不能理解为了安全就什么都不做、什么都不能动。尤其不能因为顾及小的安全风险就不让开展对学生身心成长有必不可少价值的体育运动和课间活动。
未成年人的安全是由多重因素构筑并加以保障的，包括客观条件、主观观念、技能技巧等。从责任主体而言，包括教师、学校管理者、家长和学生本人，因此，对于任何一方而言，都难以确保绝对安全。即便是家长也很难确保对自己孩子的绝对安全，因此，家长不能要求教师或学校确保自己孩子的绝对安全，学校和教师也难以对家长做出孩子绝对安全的承诺。在遇到安全责任事故的时候，也不能依此做出追责与处罚。
保障安全需要以人为本，以学生为本。从人的需求层级看，安全需要处于基本层级，还有社交与友谊、尊重以及自我实现的需要。在正常人的生活中，安全属于不足需求或缺陷需求，保障到一定程度就基本满足了；尊重和自我实现等属于高级别需求，或称为增长需求，随着满足程度的提升又会不断产生新的需求。
对于正处于快速成长阶段的中小学生来说，在基本的安全需要得到满足的前提下，应该将更多的精力、关注放在有助于他们健全成长方面，不能用低级需要的保障为借口阻碍他们对更高级需求的追求与实现。从这个角度说，学生的自由活动价值远高于超出基本安全需求基础上的安全保障。进一步说，确保孩子们充分地自主活动，有一个快乐、幸福的童年与少年的价值，远远高于仅仅保障他们的安全。
在具体的情境与活动中，需要遵循未成年人成长与教育规律，着眼学生身心健康成长，对可能存在的风险大小与限制规范学生活动的程度进行权衡。既不能迷信、高估“圈养模式”安全，也不能认为把课间时间用在学习上比用在参加各种运动上更有价值。无论是古人认识到的藏息相辅，还是现代心理学揭示的人的神经系统，总是兴奋与抑制相间，都显示课间充足、高质量的运动才能更好提升教育教学质量，提高教学效能。
一百年前，清华学堂就实行课间将所有学生都“赶”出教室参加运动的做法，当时就是依据学生整体、长远发展的考虑。当下，解决课间运动不足问题仍然需要看清课间活动在整体教育中的必要性和重要性。
来源：学习强国