■郝文清 程世利
习近平总书记指出，革命文物承载党和人民英勇奋斗的光荣历史，记载中国革命的伟大历程和感人事迹，是党和国家的宝贵财富，是弘扬革命传统和革命文化、加强社会主义精神文明建设、激发爱国热情、振奋民族精神的生动教材。革命文物因具有印证来路、照亮人心、凝聚力量、赓续文脉和赋能发展等功能，成为重要的红色资源和独特的育人素材。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确指出，要“系统完善中小学思政课课程标准，整体优化设计高校思政课课程方案，推进大中小学思政课一体化改革创新”。借用革命文物，让其相关研究成果更好惠及大中小学生，助力思政教育成果更有成效、更接地气，是政府和社会需要共同承担的责任。
一、革命文物助力大中小学思政教育一体化建设的逻辑理路
传承红色基因，推动党史学习教育常态长效的必然要求。革命文物是红色基因在代际传承的重要载体。正是借助革命文物的物质性，革命精神等红色文化才能以易感形式具象化地呈现，重大历史事件的主要内容、革命志士与时代先锋的光辉事迹才能纤毫毕现得以还原，大中小学生才能够通过革命文物直观地了解党领导人民推翻“三座大山”、建立人民民主政权的艰苦卓绝历程，才能够了解和感悟中国特色社会主义现代化事业的丰功伟绩。也正是在这党史学习教育的过程中，广大大中小学生通过革命文物这一媒介载体，获得系统的革命传统、党史和爱国主义的教育，将红色基因嵌入脑海中。
打破学段壁垒，创新全链条大思政育人体系的现实要求。与革命文物相关的英烈事迹、党史史实等素材资源，是推进大中小学校大思政教育的宝贵财富。以往的大思政教育改革，侧重于横向的“大”，注重在各学段内对学生开展全员、全程、全方位的育人，但未注重各学段之间的融合与衔接。在将包括革命文物在内的红色资源融入各学段大思政教育时，存在着割裂、孤立、静态应用等问题，未能认识到见证重大革命事件、衬托英雄烈士、反映党史的革命文物，它们是可以在大中小各学段因应学生不同学龄特点而作此呼彼应、连贯、系统融入的，也只有打破学段壁垒，才能使大思政育人体系更全面、更自洽。
提升育人成效，完成大中小学立德树人任务的内在要求。党对大中小学校的全面领导需要切实有效的抓手，其中，创新大中小学校学生的思想政治教育方法是关键举措，持续加强在大中小学校开展思想政治教育的力度，让红色教育常态化长效化，实现立德树人目标。将革命文物引入大中小学思政教育体系，通过借助各红色资源点的革命文物开展实境研学、将革命文物档案编入校本课程、开展校园红色话剧或展演等系列活动，可以帮助学生摆脱单调的理论灌输和抽象的概念学习模式，借助具象的、直观的学习，能持续提升思政学习成效，从而为学校培育更多德才兼备的新时代接班人。
二、革命文物助力大中小学思政教育一体化建设的基本原则
注重育人，坚持以生为本。教育大业，以生为本。革命文物蕴含了无数仁人志士、时代先驱和党领导人民在革命、建设、改革过程中锻造的革命精神，这些内容内涵丰富，适合应用于不同学段的教育，特别是低学段学生增强政治觉悟和认知水平的教育。这就要求在将革命文物资源融入大中小学思政教育一体化建设工作中，要坚持以生为本的原则，考虑不同学段学生的认知特点、发展需求和接受能力。无论是思政教育课本素材的选取还是重大历史事件的系列论述或是革命精神的内涵挖掘等，都要适应各学段学生的实际，激发学生主动探索、自主参与的学习兴趣。
强调启发，坚持问题导向。将革命文物资源融入大中小学思政教育一体化建设工作的主要目的是用革命文物附着的红色文化濡染大中小学生，坚定其理想信念，锤炼其道德品质，传承红色基因，同时以革命文物资源的有机融入破除单纯理论灌输带来的教学僵化、学习倦怠积弊。因此，在具体的实施过程中应坚持问题导向，既要贯穿“四个选择”的严肃思考，也要借助问题解决的方式，借助革命文物及其映射的革命事件、革命人物、革命精神等内容帮助学生提升辩证认识能力和人文历史素养，坚持以马克思主义立场审视问题，以马克思主义认识论、方法论解决问题。
重在应用，坚持实践转化。革命文物因是革命事件、革命精神、革命志士的重要物质见证，在蕴含思想性的同时也附着了较为显著的实践性。革命文物主要印证了中国共产党领导人民救亡图存、谋求民族复兴的伟大征程，其中，不管是仁人志士和革命先驱的光辉形象和高尚品格，还是党领导人民在革命、建设和改革中取得的不断胜利的宝贵经验，都可以借以指导学生的学习生活，通过实践、创作等形式内化于心，帮助学生全面发展。与此同时，在革命文物及其丰富内涵的教育指导下，广大大中小学生也可以运用马克思主义的世界观和方法论了解世情社情，把个人成长和国家发展联系起来，将思政课堂所学所感外化于社会大课堂实践，为谱写新时代伟大新篇章贡献自身力量。
三、革命文物助力大中小学思政教育一体化建设的实践进路
加强革命文物研究，整合优质教学资源。嘉兴革命文物资源丰富，据浙江省文物局2021年以来公布的两批革命文物名录来看，全市在册可移动革命文物423件/套，不可移动革命文物25处，其中，全国重点文物保护单位3家。嘉兴应以“盘活存量、深挖底蕴、凸显特色”为关键词，持续强化革命文物研究。一方面，应面向社会加大革命文物征集、整理、保护力度，盘活扩大革命文物存量；另一方面，应立足南湖革命纪念馆、沈钧儒故居、茅盾故居等重点场馆，深挖大思政教育系列资源。通过建设思政教育实践基地、开发特色思政校本课程与特色研学活动、深化革命文物与大思政理论研究等形式，为思政教育一体化建设赋能。与此同时，应着眼“大思政”，组建大中小学思政教育一体化建设师资库、革命文物实境教学基地、大思政课实践教育基地等，在全社会统筹推进优质资源“大整合”。
深化理论实践互融，创新教学方式方法。借助革命文物引导大中小学生开展理论学习是加强党史学习教育上好党史课的重要手段，革命烈士的光辉事迹、革命征程的波澜壮阔能够帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，并在此基础上学好知识、建功时代。在此过程中应注重摆脱思政教学“满堂灌”的单调、枯燥教学方式方法，注重发挥革命文物收藏地各红色文化资源点的载体媒介作用，如利用南湖革命纪念馆等省级以上文物保护单位，建立革命传统教育实境教学基地、志愿服务基地和“大思政课”师资教育培训基地等，开辟环嘉兴革命文物研学旅行专线，组织大中小学生参观博物馆（院）、党史档案馆、名人故居，开展远足祭扫活动等，帮助大中小学生在丰富多彩的实践活动中深化思政教育效果。
健全管理协作机制，推进多维协调发展。大中小学段的学生群体差异性较大，主要表现之一便是从感性认识到理性认识的成长。在面对不同学段学生开展课堂学习、实践教学和专题研学等活动时，或面对“大思政课”教师开展相应的教育培训时，单靠一校或一馆的单打独斗，既显得捉襟见肘，又易顾此失彼。应立足全市层面，建立健全革命文物资源融入大中小学思政教育一体化建设工作协调机制，通过专班形式，统筹解决实践教学基地评建、师资库筹建、特色校本课程开发、研学旅行专线创设、革命文物征集整理或专项资金筹集拨付等系列工作，以区域范围内的多维协调，持续提升革命文物资源融入大中小学思政教育建设的质效。
（作者分别系嘉兴南湖学院马克思主义学院院长、教授和嘉兴南湖学院马克思主义学院学术副院长、副教授）