■撰文 蒋培丽 闻心玥 □图片由嘉兴市教育局提供
1997年，浙江省人民政府设立省教学成果奖，鼓励广大教育工作者积极开展教育教学研究，深化教学改革，提高教学水平和教育质量。2025年，浙江省教书育人杰出贡献奖评选工作已完成，我市取得4项浙江省基础教育教学成果奖一等奖和1项浙江省职业教育教学成果奖一等奖的喜人成绩，获奖率逾50%，位列全省第一方阵。本版聚焦2025年省教学成果奖一等奖获奖项目与团队，记录他们以教研促创新、以成果显担当的奋进历程，让我们共同聆听来自红船旁的教育回响，见证教育改革的嘉兴实践。
海宁市实验小学：
《从“例中学”到“用中学”：小学数学综合学习的实践探索》
海宁市实验小学成果团队历经十五年探索，逐渐凝练出“双齿轮联动”综合学习模式，提出“嵌入式”与“双螺旋式”实施路径，创生两大类六变式实践项目群，形成综合学习资源库，实现“例中学”与“用中学”的共生互哺，有效促进学生综合素养的养成，赋能师生全面发展。
当前数学教育虽已聚焦“知识获得”与“核心素养培养”双重目标，但实践中仍存在教学模式“点式碎片化”、学习过程“学用脱节”、学科与跨学科融合“路径缺失”等突出问题，阻碍了知识建构与素养发展的双向融合。为破解这些难题，自2011年起，海宁市实验小学成果团队以“问题导向”为核心，开启了小学数学综合学习的探索之路，通过模型创新、路径重构与资源开发，逐步搭建起“学用结合”的教育新框架。
该团队分四大维度推进实践，形成层层递进的综合学习方案。将学习内容与方法进行整合，以情境化微任务为载体进行“例中学”，帮助学生建立系统的知识框架。以数学学科为核心进行跨学科学习，“例中学”齿轮聚焦学科内知识整合，夯实学科基础；“用中学”齿轮推动跨学科融合，将数学知识与生活、科学、艺术等领域结合。实践项目群双路径实施，围绕“融入生活”“问题情境”两大类别，创生生活故事、数学游戏、自然探究、项目任务、主题实践、数学实验六大变式的实践项目群，并通过“嵌入式”与“双螺旋式”两种路径落地，为各学段教师提供可复制的“综合学习”样例。
团队累计开发36节典型课例、20个精品课程、3部专著，吸引全国20个省市50余所学校参与实践，通过线上线下结合的方式，惠及师生超百万人次，实现了从校内实践到全国共享的跨越。
海宁市袁花镇中心小学教育集团谈桥小学：
《第二课堂：“乡村文化根脉”学习场创构与实践20年探索》
谈桥小学以“乡村教育振兴”与“乡土文化传承”为使命，历经二十年深耕实践，创新构建以“第二课堂”为核心载体的乡村育人新范式，精准破解了乡村教育中文化根基薄弱、成长动力不足、乡土情感淡漠三大核心难题，走出了一条“在乡土中孕育，在人本中滋养”的本真乡村教育之路。
自该育人范式落地以来，学生乡土认同感显著增强，多门课程获评省市级精品课程，成果先后70余次在全国及省级活动中推广，学校斩获“全国教育系统先进集体”“国家级义务教育教学改革实验学校”“浙江省基础教育教学成果奖一等奖”等荣誉超百项，相关实践被《人民日报》《人民教育》等权威媒体广泛报道。
为了实现“在乡土中孕育，在人本中滋养”的本真乡村教育，学校将“第二课堂”的边界从教室延伸至校园基地、社区村庄、乡镇企业，把乡村的自然资源、地域空间、人文历史转化为全时空育人网络，彻底打破“教室即课堂”的固有认知。在此基础上，学校进一步构建“主题实践”课程优化体系：“童耕园”培育学生“知农爱农”的乡土情怀，“农科院”夯实“科技助农”的技术素养，“花溪社”塑造服务“乡村幸福生活”的综合能力。该成果紧扣“三农”建设、乡村振兴与文化自信，搭建起现代化知识与乡土文化的桥梁，形成了从乡土生活场域出发、指向学生未来发展的乡村教育转型路径，为乡村教育涵养文化根脉提供了可操作、可复制的解决方案。
桐乡市凤鸣街道中心幼儿园：
《科学素养启蒙：幼儿园“酵素劳作”育人十年探索》
桐乡市凤鸣街道中心幼儿园秉持“让绿色成为孩子人生的底色”的办园理念，立足农村实际，自2013年起便以“一桶酵素”为载体，通过“酵素劳作”科学探究活动激发幼儿好奇心，提升其科学素养与环保意识。历经持续研究与迭代深化，为学前儿童科学素养启蒙教育提供了有效参考。
幼儿园的“酵素劳作”育人实践历经四轮行动研究，受到社会各界、全国各地的高度评价。幼儿园先后接待了来自全国109个单位3000余人的参观学习，课题成果作为对口资源援建项目引入四川松潘县、新疆沙雅县。“酵素劳作”相关成果登上了2024年科普中国智库论坛暨第三十一届全国科普理论研讨会。在2023、2024年世界公众科学素质大会专题报告中持续作为案例分享学前儿童从制作酵素到种植水培蔬菜的精彩故事，获得国内外专家的一致好评。
未来，该园将进一步深化以“酵素劳作”为载体的幼儿科学素养启蒙实践，继续扩大“酵素劳作”项目在全国的推广，助力教育共富，持续探索幼儿科学素养启蒙的新路径，为培养“具备科学家潜质的青少年群体”打下扎实的基础。
桐乡市互联网学校：
《心育促五育：中小学心理健康教育区域推动的县域实践样本》
中小学心理健康是守护学生心灵成长、涵养健全人格的重要基石，更是护航其全面发展、从容应对成长挑战的关键保障。自2002年起，桐乡市以互联网学校为重要载体，持续探索中小学心理健康教育工作，历经“专业化推进心育、心育融入学校日常、17部门联动心育、县域模式推广”四个阶段，逐步提出三大核心主张：“教育局驱动的心育共同体是心育促五育的组织保障”“底线守护与心理赋能双线推进是学生可持续成长的关键”“人人享有心理辅导是实现全员心理健康的基础”，最终构建起“先进理念引领、组织联动保障、运行机制落实、评价反馈优化”的县域心育实践样本。
桐乡市互联网学校以心理赋能为核心理念，优化心育队伍“四层金字塔”培养模式，首创“心育导师”考核制度，创新实施“阳光校园、幸福家庭、和谐社区”三大行动，构建“兜底保障+增值发展”的学生成长路径，学生积极心理品质得到有效提升。
桐乡市互联网学校在省内率先发布《中小学心理健康工作卡位手册》，推动心理品质培养深度融入学科教学、校园活动与社会实践，打造阳光心理运动会、七彩心理研学、百变家长会等标志性品牌项目，相关实践多次被《中国教育报》、“学习强国”平台等权威媒体报道，形成广泛社会影响力。
桐乡市互联网学校积极引进高校专家资源，以教育局为核心驱动17个部门协同联动，搭建“教育局驱动+高校引领+多部门协同”的心育共同体；创新推出“镇域调度会”等基层实践模式，以素质教育基地为枢纽形成资源共享的教联体群，构建起“全域融合、全程贯通”的心理健康育人生态。
平湖市职业中等专业学校：
《三链协同·段位进阶:中职服装专业全链式育人的创新实践》
平湖市职业中等专业学校服装专业面向产业需求，经历了“企业调研—模型建构—实践应用—成果推广”等13年的探索实践，构建了人才链、课程链、基地链“三链协同”的人才培养模式，实现了学校教学与企业生产的深度耦合，提升了学生的全链实战能力。
为满足产业从底端单一加工制造向产业链两端创意研发和品牌运营延伸对人才的需求，平湖市职业中等专业学校积极破题，取得了三方面成效。一是首创“产教商创”四位一体的教学新理念，将实训项目与企业真实生产紧密结合。将服装教学深度嵌入从产品到商品的商业化运作中，精准对接严苛的市场标准和消费者对服装款式、舒适度等的多元需求，解决了传统实训教学与实际生产的“双重脱节”问题。二是打造了“三链协同”的产教融合新生态，创新构建“人才链、课程链、基地链”动态耦合机制，深度推进了产教融合。依据链上岗位需求，重新定位了“四力聚合”的人才链，形成了“点状精准突破-线状流程整合-面状实战创新”的课程链，建成了“基础工坊-教学工厂-研发中心”基地链。三是创立了“非线性成长”的能力跃升体系，构建基于价值链的“三维进阶”成长模型，突破了传统线性人才培养的瓶颈，实现了岗位能力的跃升。
13年的实践探索，硕果累累。平湖市职业中等专业学校学生获首届世界职业院校技能大赛金奖，在各级技能竞赛中获金牌29枚。学校教师参加全国技能竞赛获一等奖10人次，1人获全国技术能手称号；出版10余本部委级国家规划教材，10余项成果获省级及以上奖项，注册商标3项，产生经济效益1000万余元；获评14项国家专利，为企业节约成本8000万余元。专业获评全国纺织行业人才建设先进单位、省首批A类专业和第二批教师创新团队；成果在省市、全国推广30余次，接待50余所院校来校学习。