■沈璐清
教育是国之大计、党之大计，教师队伍建设始终是教育事业发展的关键命题。2014年教师节前夕，习近平总书记着眼新时代教师队伍建设的战略需求，首次系统提出“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师标准，为新时代教师队伍建设指明了方向。9年之后，在2023年教师节到来之际，习近平总书记立足教育强国建设新征程，首次全面阐释教育家精神的丰富内涵，从“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”6个维度，构建起新时代教师职业精神的全新坐标。从“四有”好老师到成为教育家型教师，是建设教育强国、实现教育现代化的必然要求，教育家精神成为引导教师从“四有”好教师到教育家型教师成长路上的指路明灯。这一演进过程，既延续着党对教师队伍建设的一贯要求，更展示出教育理论在新时代的创新发展，深刻反映出教育家精神对“四有”好老师标准的传承与超越。
一、新时代教育家精神对“四有”好老师的传承与延续
1.教育使命的坚守与担当。新时代教育家精神以“四有”好老师标准为逻辑起点，体现了对教育使命的坚守与担当，二者共享“为党育人、为国育才”的根本旨归，将马克思主义信仰与中国特色社会主义信念熔铸为教育工作者的精神内核，塑造政治品格与职业伦理的精神风范。在发展维度上，“四有”好老师强调个体职业规范，要求教师以坚定的理想信念为引领，将个人教育理想融入国家战略需求；新时代教育家精神则在此基础上，完成从个人使命向群体性精神图谱的转变，它突破了职业规范的框架，构建起以教育共同体为载体的全新传播体系，实现了教育使命从个体职业坚守到群体责任担当的延展。这种延展本质上是将“四有”标准的实践理性转化为更具战略性的教育自觉，通过集体身份认同推动教育强国建设的理论探索与实践创新。
2.价值追求的延续与深化。“四有”好老师标准中“有道德情操”的要求，将教师道德修养提升至职业素养层面，强调教师以高尚师德师风为范，通过言传身教向学生传递正确的价值理念。这一要求确立了教师作为道德示范者的基本定位，为教育实践中的价值引导提供了准则。新时代教育家精神则在此基础上实现了价值追求的理论延续和境界深化。一方面，其对教师道德修养提出了更高标准，不仅要求教师保持个人道德自律，更强调将道德自觉转化为教育实践的内在驱动力；另一方面，其突破传统道德教育的单向传递模式，倡导教师以系统化、结构化的方式构建教育体系。这种深化体现在将社会主义核心价值观、家国情怀等教育目标，融入课程体系的认知建构过程，通过课程思政等创新，实现知识传授与价值塑造的有机统一，形成“价值浸润知识，知识承载价值”的教育新范式。
3.专业素养的传承与拓展。“四有”好老师标准中的“有扎实学识”，确立了教师专业发展的基础性要求，强调以深厚的学科知识储备、多元的文化素养及持续的学习能力构建教育教学的知识支撑体系，这一标准为教师专业成长划定了基本方向。新时代教育家精神在坚守知识根基的前提下，实现了专业发展内涵的理论突破与思维重构。一方面，面对数字化教育转型，将现代教育技术应用能力纳入专业素养核心范畴，要求教师突破传统知识传授范式，构建信息技术赋能的教学新生态；另一方面，创新性地将教育研究能力提升至专业发展的战略高度，使教师从知识传递者转变为教育规律的研究者与教学创新的实践者。这不仅体现在能力的拓展上，更在于通过理论与实践的双向互动，推动教师专业发展从经验驱动转向研究驱动，形成知识更新、技术融合、实践创新协同发展的专业素养进阶体系。
二、新时代教育家精神对“四有”好老师的创新与超越
1.理念深度：从传统教育到全人教育。“四有”好老师标准为新时代教师的成长发展锚定了方向，而新时代教育家精神则立足新的时代境遇，在教育理念层面实现了创新性超越。具体来说，新时代教育家精神明确倡导以学生为中心，将学生的个性化发展与全面成长置于核心位置，倡导构建多元教育生态，尊重学生间认知风格、兴趣爱好、发展速率等方面的差异，注重基于学生特点的因材施教和创新创造潜能挖掘，让每个学生在适合的教育环境中绽放光彩，让每个学生都能找到最适合自身的成长路径。这一理念，将“四有”好老师标准中的育人要求进一步细化，不仅关注知识的传递，更注重学生个性化与全面发展，完成了对传统教育理念的革新，实现了对“四有”好老师标准在教育理念层面的升华与拓展。
2.责任广度：从个人发展到大国担当。新时代教育家精神不只聚焦于教师自身的品行、学识和情感等方面，而是超越了“四有”好老师个人的发展，追求教育家在世界舞台上的担当。强调教育家要怀有宏大的格局，深刻理解不同国家、不同民族的教育理念，借鉴其中优秀的教育成果，加强国际教育交流与合作，以开放包容的姿态从中汲取有益的经验。倡导教育家应具有推动构建人类命运共同体的恢宏视野，着眼人类文明与发展的深层联结，以大国担当为引领，将全球教育生态的命运耦合作为践行使命的重要路径，主动将个人职业发展融入国家战略与全球发展格局，在教育实践中积极回应人类共同关切，在国际教育合作、文明交流互鉴中展现中国教育者的责任与智慧，为世界教育发展贡献中国智慧与力量。
3.文化厚度：从赓续文脉到无声浸润。中华传统文化源远流长，其思想精髓延续至今。孔子“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，成为教师言行的重要准则；韩愈“师者，所以传道受业解惑也”，高度概括了教师职责。“四有”好老师继承中华优秀传统文化，而新时代教育家精神在此基础上更进一步，注重以文化人、以文育人的实践。教师以文化人，将中华优秀传统文化全方位、全过程融入教学，契合国情与实际，于春风化雨间、在潜移默化中培养学生的文化自信，塑造文化修养，强化文化认同，夯实文化底蕴，实现了对“四有”好老师在文化传承层面的超越，让教育的文化内涵更为深厚且更具感染力。
4.使命高度：从职业基准到强国担当。“四有”好老师标准系统构建了教师职业素养的规范性框架，是衡量教师职业发展的基本标尺。而新时代教育家精神则实现了使命担当的跃升，其以“躬耕教坛、强国有我”的使命自觉，将教师角色从职业执行者晋升为教育战略的践行主体。教育家精神不仅承续“四有”标准中对教师个人修养的要求，更通过家国情怀的深度浸润与弘道追求的思想引领，构建起“教育—国家—民族”三位一体的责任体系。在理论层面，教育家精神突破了职业规范的边界，将教育工作者的使命提升至服务国家战略、支撑民族伟大复兴的高度，使教育提升为承载民族文化传承、科技创新驱动、社会文明进步的战略性事业。这种超越体现在双重维度：一是在职责向度上，从个体职业规范转向国家教育治理的协同互通，要求教师将教学实践与教育强国战略深度融合；二是在实践路径上，通过将教育家精神内化为课程思政的育人功能、教学改革的理论内核，推动教师群体实现从“完成教学任务”到“创造教育价值”的转变。当教师将教育教学活动转变为服务国家战略的志业实践，方能真正构建起支撑教育强国建设的人才培养体系，实现从职业标准遵循到教育强国使命担当的本质跨越。
（作者单位：杭州电子科技大学马克思主义学院）