■丁雨洁
育人的根本在于立德。习近平总书记指出，教育必须紧紧围绕立德树人这个根本任务，坚持德育为先，把德育贯穿于智育、体育、美育、劳动教育全过程。思政课是落实立德树人根本任务的核心环节，将地方文化融入思政课德育教学，不仅能够培养学生的文化自信和家国情怀，还有助于传承和弘扬地方优秀文化，拓展思政课的教学资源。嘉兴作为历史文化遗产和红色文化资源的富集地，正积极探索地方文化与思政课德育教学的深度融合，其实践无疑为国内其他地区提供了宝贵参考，充分展现了地方文化在德育教学中的独特价值和关键作用。
一、地方文化融入思政课德育教学的必要前提
一是德育教学是中国共产党百年立德树人的优良传统。德育教学始终在党的人才培养体系中占据核心地位。无论是毛泽东同志在《论新阶段》中提出的“以民族精神教育新后代”，还是习近平总书记在党的二十大报告中所强调的“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，德育始终是思政教育的核心内容。地方文化作为中国革命、建设和改革的生动再现，承载着党的百年奋斗历程，是传承红色基因、弘扬爱国主义精神的重要载体。将地方文化融入德育教学，是延续党的优良传统、落实立德树人根本任务的必然要求。
二是中华优秀传统文化蕴含着丰富的德育资源。中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，积淀着最深层的精神追求，彰显了独特的精神标识。中华传世经典所传达的核心价值理念，如《中庸》“德润”思想对道德修养的强调、《礼记》“天下为公”理念所蕴含的家国情怀，以及《孟子》“仁者爱人”思想再现的道德情操，无不与当代德育教学的目标高度契合。而地方民俗中的尊师重道、敬老爱幼等礼仪文化，非遗技艺中的精益求精、敬业乐群的工匠精神，以及地方历史中的精忠报国、见义勇为的英雄事迹等等，构成了生动的德育素材。通过深挖地方文化中的德育资源，能够有效激发学生对中华优秀传统文化的认同感与传承意识，实现文化传承与德育教学的双向互动。
三是地方文化与思政课德育教学的时代性和实践性相结合。问题是时代的声音。德育教学需秉持与时俱进的原则，实现理论教育与实践育人的有机结合。地方文化兼具历史的厚重性与时代的适应性，其鲜明的地域特色赋予了其独特的教育价值。一方面，地方文化在时代演进中持续变迁，与思政课德育教学的结合实质上是对传统文化进行创新性发展的过程。另一方面，地方文化所蕴含的价值观念、道德准则与现实生活紧密相连，有助于引导学生在实践中内化和践行德育要求。
二、地方文化融入思政课德育教学的重要意义
一是有利于加深学生对地方文化的认知，增强文化自信。一方面，将地方文化融入思政课德育教学，帮助学生直观感知地方文化特色与历史传承，进而加深对本土文化的认同与归属感，塑造学生积极的文化态度与价值观念，促使其在日常生活中自觉传承与推广中华优秀传统文化。另一方面，地方文化承载着当地的历史记忆、民俗风情等诸多元素，将其融入思政课德育教学，能使学生真切感受到本土文化的独特魅力，从而在内心深处筑牢文化自信的根基。
二是有助于推动地方文化与时俱进。新形势下，地方文化面临着传承与创新的双重挑战。通过创新表达、科技赋能以及多元传播等路径，使学生在认同地方文化的同时，实现传统与现代的深度对话，推动传统文化在新时代下焕发新活力。这一过程不仅保留了地方文化的精神内核，又契合了当代审美需求，有效地构建传统与现代的对话桥梁，培育具有时代特色的地方文化新形态，从而实现地方文化在当代社会的创造性转化和创新性发展。
三是有利于拓展思政课德育教学的资源边界。一方面，地方文化的资源独特性与内容丰富性等特点，为德育课程提供了鲜活的本土化素材，突破了传统德育教学的课本局限性，将教学活动拓展至更为宽广的文化领域，进而加深对德育目标的认知共鸣。另一方面，地方文化的融入为思政课教师提供了更为多元的教学实例，实现教学内容的生活化转译，能够显著提升教学的针对性和时效性，为新时代德育教学创新提供了可持续发展的实践范式。
三、嘉兴市将地方文化融入思政课德育教学的实践探索
一是积极打造具有地方文化特色的思政课德育课程体系。嘉兴充分发挥国家历史文化名城和中国革命红船起航地的优势，深入推进德育元素有机融入思政教学。嘉兴组织编制“嘉禾五育”研学地图，要求每位中小学生完成“红色研学四个一”活动；嘉兴大学创排红色话剧《初心》，开发《红船精神与时代价值》在线课程。同时，嘉兴还将粽子制造的工匠精神、朱彝尊文人风骨、茅盾家训等地方文化精髓带进课堂，使思政教育既有地方特色又具时代价值。这种深度融合模式不仅让传统文化教育更接地气，还能有效提升德育教学的亲和力，实现文化传承与立德树人的双赢。
二是推动地方文化与思政课德育课外实践的深度融合。嘉兴通过资源整合与创新实践，积极构建“行走的思政课”品牌。嘉兴依托南湖革命纪念馆等红色场馆，组织“红船小讲解员”开展志愿讲解服务；围绕传统工艺和非遗传承，设计手工作坊体验项目，让学生在实践中领悟工匠精神；组建“中国历代绘画大系”宣讲团赴国家博物馆，培育文化传播能力；成立“红船学社”理论宣讲团，远赴新疆开展“红船精神进天山”等宣讲活动。嘉兴将地方文化资源转化为实践育人的创新模式，让学生在亲身实践中深刻领悟嘉兴地方文化的内涵及其与思政教育的紧密联系，实现文化浸润与价值引领的同频共振，显著增强了思政教育的感染力。
三是建立地方文化融入思政课德育教学的长效合作机制。一方面，学校与地方机构、社会团体建立长期稳定合作关系，实现资源共享、优势互补，丰富思政课教学资源和形式。另一方面，地方机构、社会团体借助学校平台更好地传播和弘扬地方文化，拓展思政课的深度和广度。例如，嘉兴大学牵头成立嘉禾文化育人联盟，举办“革命文物中的精神密码：大中小学同上一堂思政课”活动等形式，有效实现了嘉兴文化在思政课德育教学的深度渗透。这种机制不仅创新了德育教学模式，还推动了嘉兴文化的传承与发展，形成了“以文化人、以德育人”的良性循环，为新时代思政课德育教学提供了可借鉴的“嘉兴模式”。
（作者系嘉兴大学马克思主义学院2024级硕士研究生）