党的二十大报告提出了加快建设教育强国的战略目标和加快建设高质量教育体系的具体要求。基础教育是我国教育体系的重要组成部分，以高质量教育体系支撑教育强国建设，是新时代基础教育的使命任务，也是顺应广大人民群众日益增长的对教育美好期待的基础工程和重要途径。推动教育高质量发展，实质上就是要实现人的高质量发展。
绿城育华嘉兴长水实验学校和双溪湖实验中学，是嘉兴经济技术开发区委托绿城教育集团管理运行的两所学校。在绿城教育集团“家门口上好学”办学愿景和“服务社会为己任”办学使命的指引下，学校紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题，扎实有效地开展教育高质量发展的校本探索。
以“贯”为核
高站位谋划学校高质量发展的顶层设计
《中国教育现代化2035》提出：到2035年，学校治理要基本实现现代化。现代化的学校治理体系必须建立在遵循教育发展规律、尊重学生成长规律的基础之上。高站位的顶层设计、良好的治理结构、全面的管理路径是实现学校管理提质升级、走向教育高质量发展的基本要求。
规划顶层设计。绿城教育集团蕴藏丰富的优质办学经验与成果，学校在沿用绿城教育集团核心理念的基础上，根据九年一贯的校情和集团《目标管理考核责任书》的171条考核指标，确立了以“办学理念‘长水扬帆，成就非凡’，育人目标‘仁爱求真，行方思圆’”为核心的办学理路，彰显育华理念下的长水主张：健全机制，优化议事规则与决策程序，保证办学理念不偏移，夯实学校决策九年一贯专心做的工作定力；面向未来，研制面向未来的课程三年规划、“一营一计划三行动”的教师培养体系、长水学生素养罗盘与综合评价方案等，保证学校与师生发展有目标，打造九年一贯持续改革的工作样态；落地日常，完善教研组年级组工作流程、月度教学常规诊断制度、班主任一日管理清单等，保障学校日常工作规范有提升，形成九年一贯教育教学质量进阶发展的工作策略；着力协同，出台“长水榜样生”评选方案、爸妈学院建设规划，保证家校同频共振，形成九年一贯同步推进的家校共育工作路径。
改革内部治理结构。学校治理的核心任务是为学校和师生发展提供更优质的服务。学校以办学章程为依据，改革学校治理组织结构与运行机制。改造“党政—中层—教师”垂直式的管理结构，设立五大中心管理部门，以学段为运行载体，构建“决策学校发展方向和行动目标—落地过程跟进指导—诊断结果反馈建议”闭环式、扁平化治理结构，助力学校发展的迭代进化，改变“分管条线—中层科室—教师”层级式的管理运行机制，赋权五大中心独立决策内部事项，部门之间相互协作、共同实施，为各中心服务对象——教师、家长和学生提供更优质的服务，形成高效的矩阵化自运行机制；改变指挥人员远离一线的遥控式管理方法，要求指挥人员贴近信息最丰富的教学一线，及时处理工作中遇到的问题，形成网格化的响应机制。赋权赋能赋责的治理模式，缩短了决策与实施之间的距离，满足第一时间回应师生教与学的需求，并能够及时提供最适切的资源和行动支援。
优化“四全管理”路径。实施全对象管理。育人是一个传授知识、引导学生形成正确价值观的过程。从教学到管理到服务，学校对与学生学习、生活有关的岗位人员，实行“岗位目标责任制”考核，为学生营造优质的成长环境。落实全时段管理。管理贯穿学生学习、成长、成才的每一时段。因此，学校推行“一日管理流程”“学年长线诊断”“学段贯通衔接”等管理措施，保障教育质量的可持续发展。拓展全空间管理。学校的一切都是为了学生发展而存在，管理更应为师生发展而服务，打破传统的、孤立的空间管理模式，实行“井字型”管理模式，将校园的每一个学习、活动、生活场域变成充满知识和趣味、富有价值和意义的教育场。推进全领域管理。管理是形成学校良好治理结构的基础。学校实行“标准化、契约化”等五化管理，构建统筹实施、协调开展、相互促进的全领域管理新格局。
立“课”为重
探索提升教育教学质量的新路径
党的二十大报告指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。”创新人才培养的主阵地在学习发生的地方，为此，学校着力建构高质量“求真课堂”的教学范式和面向未来的课程体系，提升教育教学质量。
学习是学生通往未来生活的桥梁。学校的重要责任，是帮助学生获得更具转移可能的学习能力，以适应未来社会的发展。探索“求真课堂”范式，以“5.5+3.5”的九年一贯教学改革为指向，围绕学为中心，开展以“知识—实践—理解”主要结构的课堂教学范式，以“周观察—半月谈—月交流”为改进方式，提炼出“求真课堂”的基本要素和评议指标，为进一步提升常态课堂教学质量提供了策略。积极开展基于标准的教与学的评估工作。以“持续性进步”评估为导向，变单学科评价为多学科综合评估，多维度反映学生学科能力标准的达成情况。积极融入集团教研，以驱动性任务和大单元设计、长课时改革、分层作业设计、命题研究为重点的主题式联合教研，提升教师专业素养，并通过跨学科跨学段的校本教学研究、质量分析、调控与反馈机制的建设，保证学生学业质量的绿色发展。
课程是学生发现自己的美好旅程。学校以更自主、更有效、更快乐为课程价值取向，构建了以“四大探索世界方式、五大领域课程内容、七大关键能力、四大必备品格”为核心的长课程体系框架。国家课程项目化。基于国家课程和学科关键能力，提炼与生活、社会、世界紧密联结的学习内容，提供适切的学习资源，大力开展融合课程、跨学科和项目化学习，确保学生获得高质量的学习机会。拓展性课程群落化。积极开发以学校课程图谱为设计原点的课程，架构德育主题、长阅读、戏剧、劳动教育、特殊学生补偿性学习等课程群，开设100多门可供选择的拓展课程，满足不同学生的需求。校园活动课程化。以“体育节、科技节”等四大节和八大传统节日活动的课程化实施为基础，开展“小文学家”“小数学家”等评选活动，为学生发展提供更多种可能与机会。
教师是学校最宝贵的资源，专业发展是教师的重要责任，唤醒学生是教师的重要使命，激励、等候和陪伴学生健康成长是教师的第一要务。学校以主题式“长水论坛”为载体，实施管理者培强行动，通过“师徒带教、任务驱动、成果展示”等策略，提高管理者的活动策划力、课程领导力、团队建设力和管理决策力，促进管理层从学校管理者走向专业发展者；以长水学生素养罗盘落地为抓手，开展“春蕾计划”和“科研成长营”教师培英行动，建设各学科领域“1+2+4”骨干教师梯队；开设“班主任讲坛”，落实班主任培强行动，全面提升班主任综合素质和履职能力。
立人为要
让每一个孩子都闪闪发光
每一个学生都有无限可能的未来。要让每个孩子都享有公平而有质量的教育，学校就要关注学生的情感体验和自我成长，倾听学生心声，探索协同育人机制，构建成长型评价制度，尊重、关爱和成全每一个学生，让每一个孩子都闪闪发光。
发展公平而有质量的教育，学校应当认真倾听并积极回应学生的心声，最大限度地保证每一个学生的差异性、能动性和创造性都能被看见、被期待、被认可。以“开放性”“互动性”“成长性”为准则建设校园文化，倾力打造属于全体学生的交往社区，“校长信箱”“Yu吧”“展示台”等每一处的设计为学生发声提供了机会和平台。另外，学校成立“小小校长”工作室，组织学生开展主题自治活动，如“我有一个小建议”“竞争上岗开始啦”“今天我值周”“自己的事情自己做”“社区志愿快乐多”……唤醒每一个的“自我”，引导学生在活动中体验，在履责中赋能成长。
教育高质量发展需要建设家校社协同育人机制，共创健康的教育生态。对学生而言，什么是爱、如何去爱，需要不断学习。学校聚焦“慧爱”，积极建设“三厅”“二中心”“五基地”家校社协同共育机制，通过校内外教育资源的整合，拓展学生的生活视野；构建“四线三级”的长水爸妈学院，调用一切可以调用的力量打造同频共振、增智生慧的活动链，推进家校社理念认同和行为协同。长水爸妈学院从“榜样形象我树立”“慧聚时光我参与”“志愿活动我助力”“育儿经验我分享”“亲子共读我记录”五个方面引导家长科学陪伴孩子成长，开展“慧聚能量”五大系列活动，让学生在和谐的家校社共育的环境中感受爱、感恩爱、学会爱、传递爱。
教育高质量发展需要学校构建有温度的评价体系，成全每一个学生。有温度的评价要求：学会看见，聚焦每一个“暖镜头”；学会激励，强化每一份正能量，且始终相信学生会将这些积极的情感体验积淀成优良品格，根植于内心并自觉践行，从而发现真正的自我，做积极向上的新时代好少年。学校以小水滴银行为载体，坚持立德树人，对标五育并举，竭力构建助力学生全面而有个性发展的序列化、立体化的评价体系，在日常教育情境中，努力“看见”每一个闪光点，积极捕捉评价契机，以常态的互动点赞和即时的叙事评价，让学生感受成长的意义。在“长水榜样生”评价体系中特别重视学生自定奖项的申报，让学生在“期初制定成长目标—期中实践体验—期终家长学生教师共评”的过程中，发现自己的优势潜能。幸福生活，是教育的最高追求。学校用“笃定”消除“焦虑”，用爱与智慧拥抱一个个活泼泼、亮闪闪的儿童，为学生的成长提供更优质的服务。
■撰文 钟麒生 图片 傅郑璐 马俊杰