西安市实验小学教师邹汉慧巧妙的课堂设计，让文言文学习变成学生们的一场探索之旅。 后宰门小学一年级英语课上的“点击图形说单词”游戏深受学生们的喜爱 扫二维码观看视频 在西安的校园里，一幕幕别有新意的教学场景正在发生——新城区后宰门小学一年级英语课上，孩子们用小手轻触屏幕上的六边形图案，“门”“书桌”等卡通图片相继跃出，稚嫩而响亮的跟读声随即响起；西安市实验小学四年级语文课上，AI将文言文《司马光》谱成了歌，旋律流淌间，孩子们正循着数字人发布的“智慧少年”任务指引，深度探寻古文的意蕴世界…… 这两个教学场景，是数字技术深度融入日常教学的缩影——不炫技、不浮夸，只为解决真实的教学痛点。当教育界普遍探讨人工智能与教学融合的可能路径时，西安校园的课堂已悄然展开深度实践，让数字技术成为老师的“教学搭档”和学生学习的“脚手架”，让传统学科在现代科技赋能下焕发出鲜活的生命力。 “点图”说英语 屏幕变身“单词魔法师” 当清晨的阳光洒进后宰门小学一年级9班教室，英语教师汤美佳点开多媒体教学一体机，一段生动的绘本视频《I like school》开始播放。 色彩鲜艳的画面、活泼的配乐、清晰而富有感染力的朗读声瞬间吸引了孩子们的注意力，他们自然而然地跟读起来：“I like to read，I like to paint……”清脆整齐的童声在教室里回荡。这种视听结合的课堂导入方式，让英语学习充满趣味性和沉浸感。 随着课程的深入，汤美佳巧妙地从视频情境过渡到互动环节，孩子们纷纷举起小手，跃跃欲试。在一组学生走上讲台参与互动游戏时，课堂气氛顿时活跃了起来。在“点击图形说单词”游戏中，孩子们轮流点击屏幕上的六边形图案，每出现一个教室物品图片，全班便齐声喊出对应的英语单词：“Desk！Chair！Blackboard……” “低年级学生思维具象，对他们来说，单纯的单词记忆是抽象的、困难的。”汤美佳一语道出了传统英语教学的痛点，但通过把抽象的单词转化为可视化形象，语言学习就“活”起来了。 “数字技术只是手段，真正的教学目标始终是培养学生的核心素养。”为避免学生被数字技术吸引而忽略内容本身，汤美佳科学把握课堂节奏，适时引导孩子们进行课文朗读、小组对话等传统活动，让教学在这种自然转换中完成了多层次的渗透。“无论数字技术如何发展，解决教学真问题、促进学生真发展才是根本。”汤美佳说，技术应用时长应被严格控制，避免“为用而用”的形式主义。 “闯关”学古文 AI成语文课堂“任务大师” 日前，在西安市实验小学四年级1班的语文课上，一个特别的“征集令”引发孩子们的好奇——AI数字人邀请他们成为“中华智慧少年故事传颂人”。 结合《司马光》《王戎不取道旁李》等文言文小故事，语文教师邹汉慧设计了三重“使命”：破译千年密信、化身古今侦探、成为闪耀主角。这一巧妙设计，将传统的文言文学习变成了充满挑战的探索之旅。“文言文比较难懂、难学，但这节课就像闯关游戏，很有意思。”学生陈思存说。 记者看到，当AI把司马光的故事编成歌曲播放时，教室里立刻响起了轻快的拍手“合奏”声。“通过听歌学古文，理解起来就容易多了！”学生刘铭皓说。 邹汉慧说，她的教学目标是让孩子们认识生字、正确朗读背诵、理解大意讲述故事、感知文言文特点、体会人物品质。数字技术如何服务这些目标？她选择“精准对接”——用AI语音合成音频，帮助学生读准节奏；用AI生成歌曲，激发学习兴趣；用技术平台支持录音、互动任务发布等功能，助力朗读、背诵和理解目标达成。每一种技术应用，都对应着具体的教学目标。 “学生可能会被数字技术的形式吸引，但核心必须是教学内容。”邹汉慧分享说，“我们将数字技术与教学任务绑定，比如用AI生成歌曲前，必须先讲清故事内容，让孩子们感知司马光、王戎遇事善于观察和冷静思考的品质。这样，数字技术就成了内容学习的助推器而非替代品。” 邹汉慧认为，当数字技术承担了部分教学功能后，教师的角色便从单纯的“知识传授者”转变为“学习引导者、任务设计者和技术使用的协助者”，这样就能更专注地激发孩子们主动学习的积极性。 聚焦教学痛点 用“小切口”实现“深融合” 在西安多所学校的实践中，一种关于数字技术教育的共识正在形成：技术必须“接地气”，必须服务于真实的教学需求，必须让学科真正“活”起来，最终指向学生思维的提升与核心素养的养成。 据西安市实验小学德育主任赵蓓介绍，他们学校推行“双轨分析”实践模式：在日常授课中，教师使用轻量化工具进行便捷的课堂复盘与分析；在精品课打磨时，借助专业AI智能分析系统，对学生的注意力分布、教师的教学轨迹、课堂互动的有效性等多个维度，进行深度数据化解析。“这一模式既保证了技术应用的深度与专业性，又确保了其在学校层面的可及性与普及广度。”赵蓓说，“人工智能工具应当具备可复制性，我们的核心目标是赋能每一位教师，帮助他们快速掌握并有效应用。” 后宰门小学信息中心主任石克强对此深表认同。他表示，数字化教学应用的核心，其根本目的是服务于教学的本质需求。学校以定制化思维教学智能体——“智研星”为教研助手，深度优化教学设计，将学生隐性思维显性化。老师们利用相关数字资源及课堂反馈工具，可实现从经验教学到循证教学的转变。这一过程始终将教学实效放在首位，避免了技术应用的盲目性。 采访中，多位一线教师和教育管理者表达了相同观点：数字技术应用不应追求“高大上”的展示效果，而应关注是否能解决实际教学问题；不应增加教师负担，而应真正提高教学效率；不应分散学生注意力，而应增强学习专注度。 对于推进区域数字化教学，石克强建议：“转变观念，将技术视为重构教学生态的支点；聚焦痛点，选择‘小切口’实现‘深融合’；坚持教师第一，让教师做技术的驾驭者而非被替代者。” 当前，西安的学校还在探索更加系统化的数字教育路径。许多学校已建立了技术支持团队，及时为教师提供帮助；通过开展分层培训，让不同技术水平的教师都能找到适合自己的学习路径；通过建立资源共享平台，让优秀的数字化教案和课件能够被更多教师使用。一场面向未来的教学变革，正在一节节生动的课堂上展开。 文/图 记者 王燕