武汉大学主流意识形态研究院院长项久雨教授深入探讨了“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课教学改革的进路：一是走以理实共振之路。突破“单一化理论讲授”与“浅表化认知认同”，通过以“实践问题”引出理论内核、以“实践案例”印证理论伟力、以“实践争议”深化理论理解，培养“理论运用—实践创新—反思提升”的核心素养，推动理论认同外化为实践自觉，从而实现从“理论符号”到“实践动能”的价值转化。二是走时空融合之路。突破“固定课时”，构建线上线下融合的全时延伸；突破“教室围墙”，构建开放融合的全域拓展，在时空融合中实现从“知识传递”到“认知生态”多维塑造，从而实现从“固定时空”到“全域延展”的场域革新。三是走主客交互之路。重塑师生角色边界，打破“权威—服从”的固化认知；营造对话互动环境，构建“多元共生”的教学框架；完善持续交互机制，确保“共生对话”的长效运转，从而实现从“教师主导”到“共生对话”的关系重构。四是走数智赋能之路。突破“知识固化传承”与“千篇一律模式”，整合教学资源实现从“静态供给”到“动态共创”，升级教学互动实现从“单向传递”到“精准互动”，完善教学评价实现从“结果判定”到“过程画像”，从而实现从“技术辅助”到“人机协作”的模式转型。 山东大学马克思主义学院院长、马克思主义研究院院长张士海教授认为，推进思政课建设内涵式发展要做到四个结合，即要在部分阐释与整体建构相结合、中国立场与世界眼光相结合、现实需要与历史反思相结合、理论坚持与理论发展相结合中认识和把握习近平新时代中国特色社会主义思想。 东北大学马克思主义学院院长任鹏教授认为，“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课至关重要，是核心课，是基础课，同时是保障课。针对“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课教学面临的现实挑战，在教学中应构建体系一体化视角，从信仰、学生对象、资源等入手，为讲好这门重要课程奠定基础。 江西师范大学马克思主义学院执行院长尤琳教授认为，要通过编写新时代伟大变革典型案例融入“概论”课教学参考讲义、教学设计以丰富教学内容，探索“问题+专题+特色”专题教学以重塑课堂教学内容，形成基于“典型案例深度解析”的立体化教学新模式以创新教学模式，打造“四维课堂”的教学新路径以拓展教学场景，打造“红绿古”三色文化资源融合的教学新范式以活化教学资源。 福建师范大学马克思主义学院院长傅慧芳教授分析了立足地方优势促进“概论”课教学创新中存在着的顶层设计不足导致地方特色资源“挖不够”、运用能力有限导致地方特色资源“用不活”与协调机制欠缺导致地方特色资源“聚不拢”等现实问题，并给出了全方位挖掘“大资源”、全链条建设“大课堂”、全要素构建“大格局”的解决方案。