胡水华 教育是国之大计，党之大计。教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。为办好师范教育，推动高校教育改革，师范类高校要认真贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，注重内涵式建设，助推高质量发展。从2017年开始，师范类专业开始接受教育部专业认证；2021年至2025年，教育部又对普通高等学校本科教育教学开展新一轮审核评估工作。无论是师范类专业认证还是本科教育教学审核评估，都要求高校师范生“一践行三学会”，即践行师德、学会教学、学会育人、学会发展。其中，践行师德包含师德规范和教育情怀两个方面。对教育情怀的要求是：“具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。具有人文底蕴和科学精神，尊重学生人格，富有爱心、责任心”。教育情怀是师范生对待教育的情感态度和价值取向，是出自本心的道德自觉，在师范生专业素养结构中居于核心地位。培养师范生的教育情怀，是师范类高校办校定位的必然要求，要在优化专业课程体系、提升教师教研创新能力、增强师范生从教意愿和市场竞争力等方面着力。 办好师范类高校的必然要求 党的二十届三中全会提出，“分类推进高校改革，建立科技发展、国家战略需求牵引的学科设置调整机制和人才培养模式”。师范类高校需要面向市场，回应国家重大战略需求，办学定位与人才培养目标主要是适应基础教育改革与发展需求，培养有教育情怀、综合素质高的中小学、幼儿教师。根据《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》要求，对照专业师范生教师职业能力标准和专业标准，各类师范院校应聚焦培养乐于从教、安于从教、潜心从教的基础教育后备力量，强化师范生教育情怀毕业要求达成。特别是在推动地方性师范类高校教师教育创新性发展过程中，要以教育情怀为抓手，把教育情怀培育贯穿师范生培养全过程、各环节，为师范类高校高质量发展注入了强劲的生命力。只有以质强校，培养有情怀的师范生，为基础教育输送一批批高质量师资，提升高校教育专业服务基础教育发展能力，才能着力打造以师范为特色、以师范教育为第一职责的国内外知名的高等师范院校。 着力优化专业课程体系 课程体系是实现高校教学育人的主要载体，是人才培养方案的最重要内容。教育情怀作为教师职业操守和精神追求，其培育与学科理论教学知识点传授不同，主要以体验方式获得，以信念和责任展现，看似无形，实则有力。师范类高校要办好师范教育专业，契合教师教育新要求，培养能够长期扎根基层、奉献教育事业的优秀教师，主要依托课程对师范生进行情怀教育。在制定和完善人才培养方案时，要遵循“课程体系支撑毕业要求、毕业要求支撑培养目标”的逻辑关系，通过优化课程体系来支撑教育情怀毕业要求达成。如果缺失系统规范课程体系的有效支撑，则教育情怀毕业的要求很难达成，也很难使师范生获得对教师职业的认同，难以产生教师职业的神圣使命感。因此，师范类高校应每年或每隔几年对照教师专业标准和教师教育课程标准，微调或修订人才培养方案，并在广泛调查、深入研究的基础上，掌握基础教育教师队伍教育情怀缺失、弱化现象及其原因，正视本学科培养的毕业生入职中小学、幼儿教师队伍后出现职业倦怠，素质能力不强的矛盾与问题。要在通识课程、学科专业教育课程、教师教育类课程、创新创业教育课程、实践教学环节或拓展性课程模块，构建能支撑师范生教育情怀的特色课程矩阵。 要通过整合、改进教育情怀教育显性课程设置和利用隐性活动熏陶，引导师范生关注基础教育发展，坚定师范生对教育事业的执着追求和从教信念。这样做不仅可以规范高校师范专业课程体系设置的科学性，促进专业学科建设，为培养学生成长为一名躬耕教坛兼“经师”与“人师”的大先生提供条件，还可以在课程资源、平台共商共建共享、创新教学团队等方面提升基础教育质效。譬如，加大具有情感价值体验的见习、实习、研习等独立实践教学对教育情怀支撑的权重，增加相关课程学时和学分，更好地让师范生在课程教学活动中领悟教师角色的意义，激发他们的职业兴趣，并促其在教书育人中增强获得感、荣誉感、使命感。 着力提升教师教研创新能力 教师是高校发展的核心力量，在教与学活动中发挥主导作用，其教学理念、师德风范、教学方式、教研水平直接关系到师范生培养水平。提升教师教研创新能力，应从以下方面下功夫。 一是树立新理念，改革教学内容。教师应基于课程目标对教育情怀这一毕业要求的理解和把握，在教育教学过程中，树立“学生中心”与“德育为先”新理念，尊重教学规律与学生成长规律，既传道亦授业，也将教育情怀植入专业学科教学。 二是创新教学方法，重视师范生知识到能力的转化，注意加强课内师范生职业意识训练，由“教师独白”走向“师生对话”，把课堂还给学生，鼓励学生走上讲台，调动学生主动性，由单一专业知识传授到重视师范生非智力因素培育发展，突出师范性素质教育。 三是严于律己，推己及人。高校教师要认真教书育人，履行教师职责，以情立教、以情优教、以身示范，增强课程教学的亲和力和教学效果，以人格魅力感染学生，让学生感悟教师的职业幸福感，减少职业的倦怠感，提升师范生依法从教、安心从教的决心和信心，将自身对学生成长成才的关注与期待，有效传递给学生，做教育情怀培育鲜活的教材与典范。 四是师范类高校教师要以研究促教学，提高研究基础教育能力和水平。达成教育情怀毕业要求，夯实师范生教师职业道德与信念，专业学科教师必须从实际出发，注重调查，深入基础教育一线，了解各学科课程教学特别是素质教育要求、学科教师对本校人才需求，跟踪调查本校本专业毕业生从教的专业符合度、职业发展情况、用人单位的满意度，分析高校培养目标合理性，并提出改进建议。探索加强高校、政府与中小学三位一体协同育人的新型教师教育及教育合作模式（即UGS合作办学模式），建立校内外实践基地与教育平台，实行师范生“双导师”制等，为师范类高校产教融合支招献策。 着力增强师范生从教就业意愿和市场竞争力 培育教育情怀的最终目的是要使师范生树立尊师重教意识，夯实从教就业意愿，增强师范类高校毕业生在人才市场的竞争力，提升毕业生的从教就业率。 “情怀深”是好教师标准，也是立德树人的总开关。高校师范生作为受教育特殊群体，在进入师范类高校或选择师范教育专业时，就已经表达了从教的职业兴趣，已经具有一定的职业认知和职业规划。进入师范类高校学习师范专业后，要通过教育情怀的培育，让师范生进一步明白“要做什么”和“学到了什么”，以及“能做什么”，并明确三者的关系。“要做什么”，就是通过教育情怀培育，加深师范生对专业培养目标和教师职业的理解，明白从教职业道路选择对自身的意义与要求，掌握教师立德树人、铸魂育人的职业内涵和光荣使命，改变师范生将从教仅作为谋生的手段的认知，坚定从教信念、奉献教育的自觉。“学到了什么”，就是通过教育情怀培育，使师范生清楚践行师德、学会教学、学会育人、学会发展的毕业要求达成的重要性，引导师范生积极提升自身素养，努力学习，掌握广博知识、熟练的教学技能等，获得教师职业的比较优势，能够自信从教。“能做什么”，就是通过理论与实践课对教育情怀的显性引导和隐性熏陶，师范生在获得职业认知与职业体验后，明晰职业素养及职业发展潜力、竞争力预期。由于对从事教育事业有充分的准备，对就业前景持乐观向上心态，因而就业时，能从容有效地应对人才市场竞争的挑战，找到职业的归属感。 总之，通过教师职业精神对师范生人生目标的贯穿，教师职业素养对学业生涯的融入，师范生由准教师实现了向教师身份的转变，在此过程中，教师情怀培养发挥了指向性和黏合性作用。而恰恰是此双重作用的发挥，最大程度上提升了师范类高校毕业生从教的意愿性，增强了师范类高校与师范专业的竞争力，从而使师范生能更好地为基础教育高质量发展贡献力量。 （作者单位：上饶师范学院马克思主义学院。项目基金：2023年度校级教改课题，课题编号：JG-23-12）