□融媒记者 叶冬梅 顾檑
9月1日，秋学期第一天，越江幼儿园一间教室内，一名孩子躲在角落，用力拍打着感统球，不时发出尖叫。融合教育专业指导教师、市特殊教育学校教师刘露走上前去，按住孩子肩膀轻声安抚，孩子渐渐平息，抬眼望向她，目光交织着戒备与一丝好奇。
这个孩子是在普通幼儿园随班就读的特需儿童。
我市2025年被确定为特殊教育保障机制国家试点单位，融合教育起步不迟，已建成覆盖全市乡镇街道的29个融合教育资源中心，硬件体系基本成型。但奔走在普通幼儿园、中小学一线的刘露反复感慨：“对融合教育，我们还是说得太少，教得太少了。”
“不能说”的困局，让融合教育只能“悄悄的”
15年前，刘露从南京特殊教育师范学院孤独症儿童教育与康复专业毕业，进了靖江市特殊教育学校。这些年，她陪着孤独症孩子在大雨里奔跑，追着爱跑教室的孩子从一楼到二楼……
“我们学校的服务对象是孤独症、多动症、唐氏综合征等有特殊需要的孩子，”刘露说，“实施融合教育，就是要让有特殊需要的孩子都能在家门口就近、就便接受公平而有质量的教育，让他们能和普校的孩子在同一片蓝天下幸福成长。”
早在2023年8月，由市教育局主办的“融合教育教师专业能力提升专题培训课”上，越江幼儿园的一位老师找到特校教师，语气里全是疲惫。她说，班里有一对双胞胎，没有秩序感，随地打滚、把异物塞进鼻孔、破坏教室环境。负责的老师每天精神紧绷，白天被两个孩子折腾得精疲力竭，晚上熬夜修复被破坏的环境布置。
“我当时有段时间很抑郁，一想到上班面对这两个孩子就烦躁。”那位老师说。她拍下视频发给领导，领导只能安慰、只能同情，却给不出办法。
刘露在一边听着，心里不是滋味。她当场分享了一些特校行为矫正的案例和小技巧。
那位老师听完说：“要是你们能来看看这两个孩子，帮我想想办法就好了。”
这一句话，刘露记了很久。
后来她复盘时才意识到：普通学校的老师不缺爱心，缺的是特殊教育的专业技能，不是不想帮那些特需孩子，而是不知道怎么帮。
更难的，是特需孩子家长那一关。
资料显示，靖江目前有29个融合教育资源中心，覆盖全市所有乡镇街道，覆盖全学段。持证融合教育资源教师29人，在普校随班就读的特需学生约173人。
但刘露觉得，特需孩子的人数并“不严谨”。
“报上来的人数和我们实际了解到的人数不相符。”她说，“能报上来的，是家长已经认可了或者有医生诊断、有残疾证的。但那些没有诊断、家长又不肯承认的特需孩子呢？”
他们在哪里？他们在普通班级里，坐在角落，老师不知道怎么教，同学不知道怎么相处，家长不愿意面对。
“更多的家长不能接受给孩子‘贴标签’。”刘露说，“他们不愿意孩子头上有‘特殊’两个字。他们也许能看到孩子和同龄人的差异，但接受不了‘残疾’这个字眼。”
不承认、不鉴定——特需孩子就留在普通班级里，随班就读变成了“随班就坐”，坐在最后一排的角落里，老师管不了，同学不理睬，有可能一坐就是六年。
等到这些孩子进入初中，行为问题越来越严重，认知差距越来越大，最终迫于不得已还是回到特校。但孩子的黄金干预期，已经错过了。
“走出去，说出去”，虽难亦要突围
但刘露不想等了。
这种“等不了”的感觉，不是突然来的。
这些年，她观察总结过6岁唐氏综合征孩子尿裤子的原因，然后年复一年地教孩子正确如厕；青春期的自闭症孩子情绪一上来，就在教室里嘶吼嚎叫。刘露就带他去操场跑步，跑着跑着，后来孩子慢慢知道，跑步能让自己开心起来……
刘露比谁都清楚，这些孩子等不起。
2014年，靖江特校尝试学前融合教育，利用真武幼儿园与特校共处一园的条件，让特需幼儿和普通孩子一起生活、一起学习。这个尝试坚持了近10年。
2023年，真武幼儿园因生源骤减停招，靖江特校又与孤山中心幼儿园结成融合教育联盟，特需幼儿定期走进孤山幼儿园融合，刘露和同事们定期巡回指导。
“我们要主动走进普通教育机构，主动讲解融合教育，而不是等着别人来找。你不能藏着掖着。”刘露说，“你越藏，大家越不了解。你不说，家长永远觉得‘上特校’是一件丢人的事，普通学校的老师永远不知道怎么面对特殊孩子。”
在市教育局、市特校的支持下，刘露开始一个学校一个学校地跑。
2025年10月，越江幼儿园与靖江特校结对，成为第一个联盟单位。刘露和同事们定期入园，手把手教老师怎么给孩子做评估、怎么写行为记录表、怎么制定个别化教育方案。不是讲大道理，是进班示范，是蹲在孩子面前说话，是告诉班主任：这个时刻你不需要多说话，把手搭在他肩膀上，他会安静下来。
“刚开始，普校老师对我们是比较排斥的。”刘露坦言，“他们说，来了有什么用？走个形式而已，这种特需孩子谁有本事教啊！”
那就一点点教。
从怎么识别特需儿童，到怎么在集体活动中给予个别关注，从怎么跟家长沟通——不是“你孩子有问题”，而是“我们一起看看怎么帮孩子”，到怎么用数据代替情绪，让家长看到孩子的真实状态。
2026年6月24日，“联动护融，精准赋能——靖江市学前融合教育现场会”在越江幼儿园报告厅召开。
“以前老师对这样的孩子不知道怎么办。”越江幼儿园园长李晨晨说，“经过刘露老师两个学期的送教，现在最直接的效果，就说上学期那对双胞胎，老师不再像以前那样手足无措了，一个能安静坐下来参与集体活动，另一个偶尔闹情绪，老师也能很快安抚住，班里其他孩子的家长也没有再提意见。”
从“排斥”到“接纳”，中间只隔了一个“有人教”。
“还是说得太少了”，仍有多重考题待解答
今年秋学期开学前一周，靖江市融合教育教师专业能力提升专题培训会召开。台下坐着的，是全市29所普通学校（含幼儿园、小学、初中）的融合教育资源教师，以及市特殊教育指导中心的全体巡回指导教师，约100人。
台上讲的是怎么识别特需儿童、怎么制定个别化教育方案。台下呢？有人举起手机拍PPT，有人听到一半突然抬起头，像是想起了自己班上的某个孩子。
培训间歇，崇文幼儿园刘梦凡老师拉住刘露：“我们园有个孩子，上课总往桌子底下钻，我以前觉得他就是调皮。今天听你讲，是不是感官寻求？”
马桥中心小学顾海峰老师也凑过来：“我们班那个，一写作业就撕本子，我批评了半学期，今天才知道可能是精细动作跟不上，他急，我也急。”
两天下来，类似的对话刘露不知道听了多少。有老师跟她说，以前遇到这类孩子，第一反应是“调皮”“不听话”“家长不管”，现在才知道，那些问题行为背后，可能藏着孩子说不出口的需求。还有老师第一次弄明白，特殊孩子进普通班级，不是“放进来坐着”就行，课堂怎么调、家长怎么沟通，每一件都是需要学的手艺。
“以前觉得融合教育就是‘把孩子放进来’，”新桥城实验学校刘静波老师说，“现在才知道，放进来只是第一步。后面怎么接住他，才是真功夫。”
“最终我们能让孩子怎么样？”刘露反问，“我不说他们能为社会做多少贡献，但他们能够自己吃饭、穿衣、上厕所，不拖累别人。这都是我们一步一步想往前推进的事。”
这就是刘露一个小小的目标。
一个学校一个学校跑，一个老师一个老师教，一句话一句话说。
培训会上，南京市特殊教育学院李艳博士打了个比方：靖江特校的老师走进普通学校，特校就不再只是一间接收重度特殊儿童的教室，它正在变成一个“融合教育资源中枢”，把专业能力辐射出去，让更多普通学校接得住那些孩子。
“我想从我做起，影响我身边的人，一群人来做这个事情。让所有老师都能为特需孩子的成长打一把伞。”采访结束时，刘露站在越江幼儿园的融合资源教室里，她说这里还缺很多东西，能够开展特需教育的教师人数也不够，很多学校的融合教室建起来了，但还没真正用起来。
“所以，你觉得还不够？”记者问她。
她笑了，摇摇头。“还是说得太少了。想做这件事的人，还不多。”她顿了顿，“我想做特需孩子的代言人。他们不会表达，不会申诉，但我能看见。”
“沉默，不是我选择这份职业的初衷。”
刘露不仅要做，还要说；不仅自己说，还要教会更多人一起说。她说，只要有一个孩子没有错过黄金干预期，只要有一个老师面对特殊孩子时不再手足无措，这件事就值得继续做下去。