第一实验幼儿园 朱彩燕
人工智能时代，手机、Pad已经成为人们生活中的一部分，不少幼儿沉迷于小游戏、动画片，吃饭、睡觉、玩耍时也离不开屏幕，家长教育收效甚微，很是苦恼。
僵局：被手机困住的亲子
“老师，我是真没办法了。”家访时，小米妈妈声音里满是疲惫。小米每天放学第一件事就是找手机，不给就哭闹，给了就管不住。这不是一个家庭的困境。筱筱爸爸说：“周末想带她出去走走，她宁愿待在家刷玩手机。”浩浩奶奶更是直言：“饭可以不吃，这个不行。”亲子之间，因为手机上演家长藏手机、设密码，孩子努力攻破；家长收手机，孩子闹情绪。可是越是不让做的事情越是充满诱惑。
入局：开启与手机和解之旅
2026年学前教育宣传月的主题是“共同守护数字化的童年”。手机本就是生活中的问题，教育不可以逃避，唯有直面才能攻破。我们发放倡议书，号召家长将家中闲置旧手机、Pad卸载游戏，安装豆包等安全智能工具后带到幼儿园。起初不少家长心存疑虑，通过与老师详细沟通后才放下顾虑，家园之间达成“疏胜于堵、引优于禁”的共识。
手机带来后，我们做的第一件事不是“用”，而是“聊”。孩子们围坐，几部不同款式的旧手机摆在中间。他们眼睛放光，兴致十足。
师：“你们看看，它们长得一样吗？”
幼：“不一样！这个可折叠。”“这个屏幕大。”
师：“爸爸妈妈用手机做什么？”
幼：“打电话！”“买东西。”“导航”“看视频。”
师：“那你们觉得，手机好还是不好？”
幼：“好，能学东西。”“不好，会伤眼睛。”“好，能找到路。”“不好，我哥哥打游戏不理我了。”“手机能帮我们增长知识，但长时间看会伤眼睛。”
孩子们已经能辩证看待手机。他们不是不知道弊端，只是从没有一个场合被尊重地和成人讨论这件事。我们直面手机，谈它的好，也谈它的不好，在真实的对话中重建认知。这正是“生活即教育”——在真实的生活中面对真实的问题。
破局：手机正向应用的探索
今年春暖花开的时候，我们带着孩子走进油菜花田，开展摄影活动。昊昊举着手机专注拍摄蜜蜂采蜜，眼里闪着兴奋的光；笑笑用豆包扫一扫，识别蚕豆、豌豆花。从那以后，孩子们户外探索时遇到不认识的植物，都会主动用手机查询，在自然中探究、在实践中学习。学期末举办的幼儿摄影展让家长们惊叹不已：“原来不是手机不好，是我们之前的教育太简单粗暴了！”
美术创作活动中，幼儿会将作品拍下上传给豆包，有的生成动画效果，有的期待点评，孩子们在互动中收获满满的成就感；语言活动中，孩子们通过语言描述，借助豆包让自己的想象可视化。在这一来一回的对话中，幼儿语言表达的积极性被充分调动，抽象的想象落地为具体的图像，技术回应儿童的想象，而非替代儿童的思考。此刻，手机不再是娱乐玩具，而是学习工具、创造伙伴。
主局：孩子自治的规则约定
经过两个多月的探索，孩子们重建了对手机的认知，此刻他们对使用手机是怎样的想法呢？答案在一场“规则讨论会”里。
师：“手机给我们带来这么多好处，我们要不要和它做些约定？”
幼：“要！”
师：“约定些什么呢？”
幼：“拍好照片，把手机送回手机袋。”“不能一直用，会伤眼睛。”“有问题先自己想，想不出来再去问豆包。”“我们不能争抢，要轮流玩，可以石头剪刀布确定谁先玩谁后玩。”
还有孩子补充：“吃饭不能用。”“走路不能看，会摔倒。”“别人用的时候不能大喊大叫。”
令人欣慰的是，每个孩子都认真思考，没有一条规则是成人提示的，都来自孩子们，我负责记录，粘贴在班级显眼处，命名“我们的约定”。
一次自由活动，子健拍完紫藤花正准备再拍，小杰说：“我们说好了的，拍完就放回去，别人也要用。”子健愣了一下，说“好吧”，把手机放回原处。“我们说好了的”——这句话后来经常出现。不是“老师说”，不是“不许这样”。语言的背后折射的是心理的转变：规则对孩子们来说，不再是被动地接受，而是自我协商的承诺。
稳局：用真实游戏守护数字童年
“共同守护数字化的童年”意在呼吁全社会遵循幼儿身心发展规律，深刻认识其过早过多接触数字产品的隐患，珍视幼儿真实生活与游戏的育人价值，打造亲近自然、亲身体验、有温度的成长环境，促进幼儿主动探究学习，拒绝电子产品代替亲情陪伴、师幼互动、同伴交往等。
为此，园内我们联动小学，推出《“阳光小宝贝”100个挑战任务》，鼓励幼儿每日打卡实践；同步向家长推送家庭真实游戏清单，倡导亲子阅读、游戏、家务、户外运动、邻里结伴等活动，约定每日“无手机亲子时光”。许多家长反馈：孩子回家不再第一时间找手机，会主动拉着家人，参与实践，亲子关系也愈加融洽，孩子更开朗、更愿意表达。
实践印证，幼儿本不依赖手机，只是渴望鲜活、温暖的真实童年。唯有让教育回归本真，聚焦孩子的情绪感知、社交能力、创造力与好奇心，方能共同筑牢数字时代的童年守护线。