近日，2024年靖江市心理健康教育与家庭教育指导优秀案例(论文)评比结果出炉。市教育局组织对各校推荐的97件作品进行了评选，共评出一等奖17个，二等奖34个。
本次案例(论文)评选的主题包括生命教育、抗逆力培养与心理韧性提升、自我关爱与朋辈关爱、青春期心理健康、家校共育等，教育部门遴选刊登部分一等奖案例，促进优秀经验推广和成果共享，帮助全市校园及时总结心理健康教育和家庭教育指导工作中的新做法和成功经验。
一幼中虹分园范冰：
家园合作打败情绪“小怪兽”
幼儿阶段是人身心发展最迅速的时期，这一阶段的生活经历与生活教育对幼儿的成长有重要影响。老师要结合幼儿的家庭背景、幼儿的行为习惯与个性特征，准确掌握幼儿不良情绪的成因，找到合适的教育方案，有针对性地进行矫正。
长期的重操作、轻沟通的家庭教育，会弱化幼儿社会交往的能力。由祖辈负责照料的文文平时被保护得很好，很少户外活动，与同龄人接触较少。进入幼儿园后，文文既不会主动找朋友，也不被其他孩子接纳。陌生的人际环境使他更加沉默寡言，不合群。一旦遇到了冲突或者想要大家关注他，就会采取大喊大叫的方式或出现攻击性的破坏行为。结合文文的实际情况，老师从园内和家庭两方面对其进行了干预和辅导。
老师积极创设同伴交往的环境，引入同伴之间的友谊教育，同时借助心情日记、绘本阅读帮助文文梳理情绪。孩子的成长是家园共育的结果，要帮助文文融入集体，不仅需要关注他在幼儿园的生活，也要重视他的家庭生活。家庭教育不一定局限在家里，老师鼓励家长带孩子到丰富多彩的生活环境中进行教育。老师建议文文家长下班后或者周末带孩子到公园、广场、博物馆、商场等地点，在实际生活中锻炼孩子的个性，打消孩子心态上的隔膜和消极因素。文文父母很配合，每到周末就带孩子到游乐场参加群体性的游乐项目。有了参加各种群体活动的经验积累，文文的社交恐惧慢慢消失。
经过小班一年的干预辅导，文文的情绪问题有了一定程度的改善，对于老师和同伴的抗拒心理已基本消除，愿意遵守常规，参加集体活动。尤其是在负面情绪爆发时，他能运用多种调控情绪的方法有意识地控制自己的情绪，偏激的行为减少了。
骥江幼儿园龚丹：
留守不停爱 呵护幼儿成长
衡量一个幼儿是否健康，不仅要关注幼儿的身体健康，还要关注幼儿的心理健康。教师要仔细观察和留心幼儿一日生活细节，关注幼儿各方面的发展特点和需求，科学指导家庭实施幼儿教育。
部分幼儿因为家庭原因，可能存在身心健康发展受阻的情况。小瑜父母离异，她跟爷爷奶奶在一起生活。小瑜个子不高也比较瘦小，缺少父母关心的她因委屈和烦恼无处释放，开始出现厌学情绪。小瑜的父母离异后，对小瑜的关心较少，小瑜非常渴望父母的关爱。此外，小瑜和老人同吃同睡，老人的作息习惯不符合孩子生长发育的特点，小瑜缺少均衡的营养和适时的锻炼。此外，小瑜在社交、尊重和自我实现等方面的需求增加，父母不在身边让她变得敏感。
针对小瑜成长需求的变化、身心发展特点以及家庭结构和家庭教育模式中存在的问题，教师通过科学指导家庭教育，让小瑜的身心得到健康发展。
为了让小瑜的成长有“妈妈”守护，班级教师自发担任起小瑜“妈妈”的角色，让小瑜委屈时能找“妈妈”倾诉心声。同时，教师观察小瑜的在园表现，并指导老人调整小瑜的作息和饮食，为这个家庭量身定制了“三个一”举措。一方面，教师鼓励老人每天抽出时间，与孩子进行情感交流、亲子游戏、户外运动，帮助小瑜打开心扉。同时，教师与小瑜的父母沟通，让他们认识到小瑜的成长需要他们的关爱。另一方面，幼儿园加强了与社区联动。参加社区的关爱活动后，小瑜知道有许多人关心她，她并不孤单。一段时间之后，小瑜脸上笑容多了，人也越来越自信。
新桥城实验学校熊紫娟：
花开无声 生命有痕
生命教育是全人教育的重要组成部分，可帮助学生理解生命的珍贵，培养敬畏生命、关爱自然的情感。生命教育不局限于对人的关怀，更要引导学生尊重自然万物，理解生命的相互关联。教师需要把握每个教育契机，通过潜移默化的方式，帮助学生逐步提升综合素养，树立珍惜生命、敬畏自然的价值观。
校园的玉兰树开了，以小轩为首的低年级孩子中间兴起了一股“玉兰采摘热”。教师并没有立刻制止，而是课后与小轩沟通。强制性干预可能会引发抵触心理，阻碍孩子对问题的深入理解。因此，教师采用温和的沟通方式了解小轩的想法。随后，教师组织了一次“花儿的心跳”观察活动，让孩子观察花朵枯萎的过程，激发他们对生命的爱与尊重。课程结束后，教师让学生认领校园中的一棵树或一株花，要求他们每天仔细观察并记录植物的生长变化。有些学生逐渐对他们观察的植物产生了感情，开始在日记中用细腻的语言记录植物的变化。教师还在班级内设立了“班级生命守护者”制度，每天由一名学生担任“生命守护者”，让生命教育润泽心灵。亲子活动和家校合作，让生命教育的影响力得以延伸和深化。学校鼓励家长带孩子走进大自然，观察植物的生长，看到生命的多样性与脆弱性。
经过两个月的生命教育，班级的变化逐渐显现。原本对植物漠不关心的孩子们，开始表现出细腻的情感和责任感。他们不再随意践踏花草，甚至会主动提醒他人要爱护校园的一草一木。班级中的“生命守护者”制度不仅让孩子们树立了正确的生命观，也让他们在集体中找到了自己的价值。如今，整个班级已经形成了关爱生命、珍视自然的良好氛围。
城南新区中学丁佳慧：
慢慢来，快成长
初中阶段是学生价值观形成的重要时期，学生表现出来的各种心理问题或偏差行为，往往都在显示其有某些内在的身心需求未能得到满足。本案例通过对学生情绪暴躁问题的心理干预治疗，探讨如何利用心理辅导提升学生自洽和自控能力。
小吴是一名转校生，情绪管理能力不足，有一定的社交障碍。小吴母亲解决问题的方式偏暴力，让小吴学会了“以暴制暴”。教师通过观察法、沟通交流、心理测验法等，对小吴的问题进行分析，并构建了“四步慢”辅导计划：沟通“慢”处理，信任“快”建立。沟通时，教师选择操场、楼梯间等环境，采用“朋友式”的沟通方式，建立小吴对教师的信任；给予“慢”鼓励，自信“快”建立。教师降低对小吴学业的要求，尽量不触及小吴敏感的自尊，以正面强化为主，让他在学习上获得成就感；社交“慢”融入，学生“快”接纳。教师在班级实行分组成团考评制度，通过小团体帮助小吴融入班集体；家庭“慢”教育，方法“快”掌握。学校开展“家长帮帮忙”活动，邀请其他家长献计献策，帮忙小吴家长掌握正确的家庭教育方法。
在辅导小吴的过程中，教师深刻认识到教育应以人为本。面对像小吴这样“火药桶”类型的学生，要心态平和，处理问题慢慢来，不要追求“快节奏”，制订符合学生实际情况的策略；要向下深挖，找出问题的根源，结合不同的心理知识制订有针对性的策略；要和家长配合，让家长积极参与到教育过程中来。
刘国钧中学袁莹：
聚焦高中生生涯规划教育
高中阶段，学生面临着升学、大学专业、未来职业与人生的重大选择。开展生涯规划教育可以帮助他们树立明确的目标，有针对性地提高自己的综合素质，为未来职业选择做好准备。学校、家庭和社会的紧密合作，可以共同构建高中生生涯教育的良好生态，为学生提供更加全面、个性化的教育支持。
当下，生涯规划教育水平和形式存在较大差异：高一年级侧重生涯唤醒和生涯认知，以自我探索为主，为选科做好准备；高二年级侧重生涯选择，对未来职业、大学专业和学业深入探索，树立正确的职业价值观；高三年级侧重生涯行动，引导学生进行具体的目标管理，提升生涯自信心。学科教师可从生涯发展的角度，联系学科相关职业及其所需能力、素养，引导学生发现自己的兴趣和优势。
学校作为生涯教育的主阵地，生涯规划教育应纳入校本课程体系，同时引入外部资源，如邀请职业规划师、行业专家等进校授课，为学生提供更广阔的视野和更专业的指导，让学生近距离地感知职业的变化和社会的需求。校园定期深挖社会资源，开展“生涯体验周”“职业体验日”“主题巡展”活动，让学生们走进企业、律所等场所进行沉浸式职业体验，感受不同行业的工作环境，提升社会适应能力。
家长的参与和支持，能够增强学生认识自我和规划未来的信心和动力。家长要积极参加家长学校、生涯规划讲座等活动，提高其认识水平。此外，家长自己对某些职业的刻板印象可能会给孩子带来负面影响，应树立正确的生涯规划观念，关注孩子的内在需求和个性发展。来自不同行业的家长可以围绕自己的职业生涯，与学生们分享不同行业的特点和未来发展趋势。
（全媒体记者葛芸 通讯员赵栋云）