日前，省教育厅公示了2024年江苏省基础教育内涵建设项目名单，我市共有5个项目成功入选。此次入选的项目类别包括中小学生品格提升与心理健康教育、幼儿园课程游戏化项目、基础教育前瞻性教学改革实验。本期刊登入选的5个项目，与读者共飨。
■刘国钧中学:《基于“普济文化”的“忠信笃敬”品格涵育行动》
“基于‘普济文化’的‘忠信笃敬’品格涵育行动”项目是刘国钧中学为涵育高中生家国情怀而打造的文化建设项目。学校系统梳理乡土课程资源，构建涵盖校内“忠信笃敬品格涵育中心”和校外“忠信笃敬品格涵育实践站”的“忠信笃敬”品格涵育场域，强化“培根铸魂、启智润心”，涵育学生自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态。
刘国钧中学以“普济文化”为引领，以刘国钧先生“忠信笃敬”精神为内核，以“基于‘普济文化’的‘忠信笃敬’品格涵育行动”项目建设为契机，不断丰富学校文化内涵，让“忠信笃敬”成为青年学生的精神坐标。学校与岳王庙、岳文化文博园、刘国钧纪念馆、红色东进博物馆等单位建立“忠信笃敬”品格涵育实践站，邀请社区、实践站共同参与“忠信笃敬”品格课程的开发与实施。目前，学校已经建立“忠信笃敬”品格涵育课程资源库和学习平台，逐步形成了以“实践、体验、体悟、践行”为特征的“忠信笃敬”品格涵育路径。“普济讲坛”、刘国钧精神宣讲活动、润心工程等成为该校德育活动的独特风景线，为“忠信笃敬”品格教育提供了多样化平台。学校注重德育活动的课程化实施，先后编写了《普济之源》《普济之光》《普济之行》《武穆忠魂》《探寻刘国钧先生的足迹》《刘家诗咏萃编》《学会学习 学会做人》《靖江——我们的精神家园》等一批校本德育课程读本。
“‘忠信笃敬’品格涵育行动”项目将“忠信笃敬”品格涵育融入学校的课程设计、课堂教学和文化建设之中，同时整合学校、家庭、社区“忠信笃敬”品格涵育资源，开展系列化的“忠信笃敬”品格涵育活动，形成家校社一体的“‘忠信笃敬’品格涵育行动”。目前，该项目已有一批实践成果。学校引导学生组建了“国旗护卫队”“刘国钧精神宣讲团”“古镇生祠史迹探索”“生祠乡土资源考察社”“普济志愿者协会”等德育社团，校内建成“普济文博园”“忠信笃敬品格涵育中心”，校外建成 9个“忠信笃敬”品格涵育实践站，编写的校本课程有《致敬国旗》《印刷先驱柳溥庆》《简明生祠镇史》《生祠名人堂》《生祠革命烈士合传》《校友文艺作品鉴赏》等。
■外国语学校：《新时代“健·善”少年品格涵育行动》
外国语学校秉承“至健至善”校训，基于学生的身心发展，进行“健·善”德育课程的系列开发。通过有序的德育课程、德育实践、德育体系，培养学生的“健·善”品格，促进学生的阳光成长。
外国语学校围绕“以文化人、活动育人”的德育工作思路，赋予枯燥空洞、抽象说教的德育教育以鲜活生动、颇具文化范的德育内涵。学校以多维度实践基地、活动平台为抓手，通过教育重塑、教育引领、教育实践三条路径，构建以学校教育为主体、多维度实践基地活动为基础的育人模式，培养学生“健·善”品格。《新时代“健·善”少年品格涵育行动》项目以构建充满活力的品格教育生态为取向，通过建构全方位德育课程，如开设心理课程、跨学科融合课程，借助校本课程、社会实践活动、“智·育”家长发展委员会等平台创设德育课程，锤炼学生优秀品格。
项目分为4个阶段。申报阶段，成立项目组，完成初期研究和相关理论准备，并制定具体的研究方案和工作措施；初始研究阶段，实施“健·善”品质课程项目，完善相关实施方案，组建专家团队，开展各学科教师全员培训，进行德育课程整合构思。根据现行德育课程，按单元、分年级创设德育系列课程。结合校内分层德育实施方案，按学生年龄段建设序列化、递进式的主题德育校本课程，并按年级、按社团有计划实施，形成初步的经验总结；深化研究阶段，在全员参与“健·善”品质课程的基础上，定期进行诊断与反思，完善和微调、重建德育课程。整理班主任老师、家长、学生反馈的问题，以问题反馈促德育课程质量提升。同时开展学生品格提升的课题研究、学生心理成长跟踪调查、德育剧本开发制定、舞台表演角色塑造等多方面研究；成果整理阶段，建立“健·善”品质课程资源库，做好德育课程影像资料、学生德育成长手册汇编、学生观后感、剧评集等各类成果的汇总整理，形成系列化的课程群，并选择精品形成校本课程。
■市教育局:《全面区域推进，守护幸福童年》
目前，我市有幼儿园57所，其中公办幼儿园52所。省市优质园49所，占成型园比例为90.38%。在幼儿园课程游戏化进程中，我市不断完善工作机制，引导各园以创建省、市、县三级课程游戏化建设基地为目标，区域联动，全力推进课程游戏化建设。
近年来，我市以“优质普惠”为工作目标，以“目标激励、区域推进”为工作方式，促进区域学前教育高质量发展。在第一轮区域推进幼儿园课程游戏化建设中，我市集中解决了“以游戏为基本活动”的理念问题、室内外区域的设置问题、一日活动的组织问题、保教质量评价的方法问题等，全市幼儿园的基础保教质量得到了跨越式的提升。目前，课程建设因顶层设计不足，课程设置不合理、质量评价不科学、幼小衔接表面化等问题仍然存在，加之课程游戏化建设出现后续乏力疲软、部分极小幼儿园生存面临危机，都影响了课程游戏化项目推进的质量、速度和成效。《全面区域推进，守护幸福童年》项目围绕以上问题，以区域整体建设的思路来推进“创新机制、凝聚合力、教研解疑、行政推动”的实践路径，以整体化、渐进式的有效策略来推动课程游戏化项目的高质量建设，通过“向下发展办托育、立足实际建课程、幼小双方共衔接、形式多样来评价”的项目建设内容，构建“理念共享、资源互动、整体发展”的靖江学前教育新生态。
《全面区域推进，守护幸福童年》项目建设计划周期为三年。启动阶段，教育部门将对全市幼儿园进行观摩调研、问卷调查和个别访谈，梳理、盘点在办园机制课程建设、幼小衔接、质量评价等方面的痛点和难题，制定并细化阶段性目标。同时与专家、其他职能部门联动，构建“三级研究共同体”，对片区开展沉浸式、进阶式指导；实施阶段，全面实施课程游戏化方案，建构出立足实际、精彩纷呈的园本课程。“幼小衔接”方面，将邀请教育界权威人士、家长代表，分层分阶段做好“入学适应”；总结阶段，完成幼托一体化办园机制，制成幼儿园保育教育各岗位易看懂、易操作、易携带的“口袋书”指南，帮助幼儿园构建科学的保育教育自评机制。
■省靖中：《智享未来：高中生人工智能教育的融创行动》
人工智能教育是支持高中学生了解、感知、体验、学习、建构人工智能系统。省靖中将通过勾画高中各学科、中国学生核心素养与人工智能教育关系图谱，围绕智能化环境建设、智能化学习模型、课程资源建设与教师专业引领等方面提升学生的实践创新能力，提升学生智驭未来的能力。
人工智能时代，学生需要了解、感知、体验、学习、建构人工智能系统。目前人工智能课程体系并不健全，AI应用目前还属于高中教育阶段中的一个新型学科领域。部分课程设计缺乏专业系统指导，课程内容不符合学生的认知规律。省靖中积极探寻人工智能教育的方向，从学生、教师、学校的发展角度思考，搭建“人才培养、教师提升、学校特色发展”三位一体发展体系，以培养“全面发展的人”为核心，发展学生的人工智能思维，全面提升学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
《智享未来：高中生人工智能教育的融创行动》项目针对人工智能技术的多学科交叉特点，结合高中生的创新水平和能力，以普及教育与精英培养相结合、基础理论与应用实践相结合、技术学习与场景应用相结合为原则，把人工智能技术深入到教学的全过程、全环节。项目将教学、课程研发、竞赛深度整合并渗透到高中三年的教学课程体系，通过高校、研究机构联合培养模式，打破传统物理空间、知识空间的限制，打通人才培养的知识链、教育链、人才链、创新链，打造出面向AI人才培养的“教研用”深度融合创新实践平台，培养出符合人工智能时代需要的高层次、高素质储备型人才。同时，该项目提出面向人工智能的“纵向创新、横向应用”的二元人才培养路径，学生可自主选择相应的培养路径。此举因材施教，有的放矢，极大程度调动学生的积极性。项目开发实施的《人工智能伦理与安全》课程，让高中生在了解、感知、体验、学习、建构人工智能系统的同时，也能深刻认识到人工智能对人类的学习生活及社会发展的双重效应，能够正视人工智能的两面性。
■市一中：《数智时代背景下环境教育校本实践探索》
《数智时代背景下环境教育校本实践探索》项目是市一中在数字化、智能化背景下对青少年开展环境教育，实现校本化教育进行的有益探索。该项目通过开发数字化、智能化环境教育课程体系、打造智能化环境教育学习平台，建设数字化、智能化的环境教育校外基地等，培养学生成为AI技术时代的环境守护者。
《数智时代背景下环境教育校本实践探索》项目确定了市一中、城北实验学校、城北小学3所学校为项目试点学校。3家学校将打造数智平台，让学生接受生态文明教育的过程中，树立正确的资源观、环境观、生态文明观。同时，校园开展课题研究与学生研究性学习，如成立绿色小记者团，配备专业绿色图书室、环保画廊，订阅与环境保护相关的课外书籍，开辟校外生态文明教育实践基地等，定期组织学生参观、学习，提高青少年生态文明教育层次和效果。
项目共分三个阶段。第一阶段是挖掘期(2024年)，在“数字化、智能化背景下环境教育校本实践探索”前瞻性项目建设总体思想的指导下，将物联网绿色科技生态园、数字生物生命馆项目作为重点项目，使其系统、科学地发展；第二阶段是“拓展期”(2025年)。本阶段将打造智能化虚拟社会场域，重塑环境教育智联化场景，开发数字化、智能化环境教育课程体系，建设环境教育互联网多向交互平台，建设基于物联网平台的智能生物种植系统城市“小农夫”生态体验馆等；第三阶段是“巩固期”(2026年)。该阶段将“数字化、智能化背景下环境教育校本实践探索”前瞻性项目纳入三校整体规划，建设VR影院体验项目以及环境·生命探究实验室、微生物环境实验室、天文气象环境大气观测监测系统等。在国家、地方课程建设与校本课程开发中，大力开展生态文明教育，逐步构建和完善“青少年资源观、环境观、生态文明观培养”的特色体系。
（全媒体记者葛芸 通讯员赵栋云）