书香满校园，阅读伴成长。记者从市教育局日前举行的“阅读改变教育”校园阅读专题培训获悉，自“阅读强基工程”实施以来，靖江各中小学、幼儿园积极打造书香校园，将阅读从教学层面提升至教育层面，逐渐形成鲜明的、独特的校园阅读文化，为学生的终身学习打好学业基础和精神底色。本期刊登4所校园的特色阅读模式，与读者共飨。
外国语学校：
积极构建三位一体项目化阅读
外国语学校致力于书香校园建设，通过“儿童、阅读、实践”三位一体的项目化阅读，倾力打造“学生、教师、家长”三位一体的整本书阅读课程体系。
有挑战性的驱动项目主题，是师生不断研究、优化作品的动力，也让阅读更有意义。外国语学校以阅读指导课为依托，引导学生习得基本的阅读方法，激发他们的阅读潜能。从书籍选择、制订计划到深度阅读，学生们均可采用自己喜欢的方式进行。各年级结合不同主题进行阅读探究，围绕“基于阅读、着意精神、立足发展”的核心目标，开展立体实践研究，最终实现动力阅读、真实阅读、深度阅读。根据学生的身心特点，结合教材推荐的阅读书目，每学期由各年级师生发挥集体智慧，确定年级阅读项目主题。在实施过程中，教师多重指导：读前，开设导读课，旨在激发学生阅读兴趣，引导学生阅读方法；读中，开设推进课，交流阅读中的困惑，及时点拨，提升思维水平；读后，开设分享课，展示阅读成果，内化阅读获得感。在整本书阅读的基础上，教师推荐同一作家、同一主题、同一体裁的作品进行阅读方法的迁移和运用，纵横比较，古今对比，加深对文本的理解，丰富自身的认知结构。
阅读过程中，学生手脑并用，可自行选择文字阅读、有声阅读、影视阅读，为进一步思考、实践奠定基础。除了常规的做阅读笔记外，学生还可深入探究自己喜欢的内容。如低年级学生采用说、唱、画等方式，中年级通过演、评、写等方式，高年级学生则采用模拟采访、思维导图、人物图谱、演讲辩论等方式推进思考的深入，充分体悟创意之趣、合作之趣、探究之趣。课后阅读时，外国语学校倡导学生将阅读模式切换到亲子陪伴型，并和家长合作，采用文字、绘画、声音、视频、舞台表演等多种形式展示阅读学习成果，增强学生的获得感，为新一轮项目化阅读注入动力。
学生、教师、家长三位一体的整本书阅读课程体系的深入推进，促进了师生从兴趣驱动的“想读”到策略运用的“会读”，进而成就获得的“分享读”“坚持读”。近年来，外国语师生在各类阅读比赛中捷报频传。该校《以“我”的方式阅读》案例获评全国“示范优秀案例”，学生在省少儿歌谣创作、阅读与写作大赛、“诗词里的科学”等比赛中屡获殊荣。
实验学校：
在“至美大阅读”中“阅”见未来
伴随“双减”政策推行和“阅读强基工程”的启动，实验学校作为靖江第一批江苏省书香校园建设示范点、“凤凰校园文学基地”，一直致力于书香校园建设，深入推进“至美大阅读”，让学校、家庭、教师、学生都能在阅读中“美人之美，美美与共”。
“至美大阅读”全学科阅读课程体系以语文学科为圆心，辐射到其他各个领域、不同时空及多种阅读媒介，倡导学生多涉及除文学以外的书籍来丰盈自己的知识宝库。各年级对选读材料设置1~4个难度星级，以便学生根据自己的阅读能力分层阅读。学校以活动促成长，采用师生共读共享、好书推荐、读写结合等方式，丰富阅读样态。
以文化为依托，创设书香环境，让学生尽情徜徉在书海中。每学期伊始，实验学校各班都会掀起一阵捐书热。每个学生从家中带5~10本课外书来填充班级图书角，班级与班级定期开展“漂书”，为阅读活动提供“新鲜血液”。实验学校开设阅读课、完善借阅机制，让学生有秩序地读。
以活动促成长，丰富阅读样态，让“书声不绝于耳，书香溢满校园”成为校园的日常。学校倡导师生共读共享，师生共读一本书，相互借鉴。日前，实验学校举办了“阅享风采 ‘电’亮未来”公益活动，师生们通过阅读为心理健康注入能量，助力困境儿童成长，引导他们从好书中领略世界之美。一期期的教师读书分享会，也让教师队伍里的书香愈发浓郁。教师以书为友，以学增慧，不断完善自我。
以书籍为牵引，阅读进阶为动力，让学生在领略书籍之乐的过程中拥有会读、乐读的能力。实验学校以进阶评级的形式，建立了阅读进阶评级榜，定期更新学生评级结果，让学生从“要我读”变成“我要读”，全面提高学生素质。比如，低年级的学生读简单的儿歌、童话，教师根据他们的阅读能力设计了“给大猩猩回信”“故事绘”特色活动；中年级的学生则通过师生共读一本书、共品一个人物、共抒一份感情，开展“说神话人物、绘神话故事、演神话经典”系列阅读活动；高年级教师通过导读课对学生的阅读方法进行指导，开展“自制连环画”“小小‘故事大王’”“跟着名家学写作”等活动，鼓励学生制订每日阅读任务，养成良好的读书习惯。教师量化评分学生的活动成果时，会模仿古代科举制度的级别，为学生评定秀才、举人、进士、探花、榜眼、状元等称号。
滨江学校：
“玩美读行”，实现跨学科阅读
日前，中国教育装备行业协会、城市教育装备工作委员会公布的第三届书香校园阅读教育教学成果交流活动优秀案例中，滨江学校的《且读且行：小学生跨学科“玩美读行”课程实践研究》案例榜上有名。今年，滨江学校大力推行小学生跨学科“玩美读行”课程，以“跨学科阅读”作为阅读的主场，将评价目标从传统的“评价阅读了哪些内容”向“引领学生成为什么样的人”转变，引领学生做到读行合一、知行合一。
据介绍，滨江学校的小学生跨学科“玩美读行”课程秉承陶行知生活教育理论，通过“一条主线、三种路径、四大转型”实施课程，构建起“读”与“行”的“双轮玩美”阅读模式。一条主线，即“玩美读行”阅读课程建设始终服务于育人目标；三种路径，即通过“读+X、读+行+读、行+读+行”三大路径，进行跨学科“玩美读行”实践；四大转型即阅读课程、阅读组织、阅读活动、阅读评价，在“玩美读行”的新视域下重建，从而聚合力、赋新能，达到育人目的。教师对阅读进展进行追踪时，会通过积分进阶、时长记录、主题评比等方式综合评价，帮助学生实现深度阅读。
该校的阅读模式主要采取整本书阅读、跨学科阅读和超学科阅读三种形式。语文和英语学科积极推进整本书阅读活动，学科间的联系点成为跨学科阅读的生长点；跨学科阅读分为多学科阅读、主题式阅读、项目式阅读3个维度。比如，低年级从多学科阅读起步，“跨”体现为“有意思”；中年级开展主题式阅读，“跨”体现为“有意义”。高年级开展项目式阅读，“跨”升级为“有导向”。学校开发的二十四节气阅读课程、科技阅读课程、“纪念日”阅读课程等，都是以核心素养为导向，突显阅读的综合性、开放性、审美性。其中，滨江学校还单独开发了“玩美读行”微课程之“我是节气代言人”“跟着节气去阅读”“跟着节气去写作”“跟着节气游家乡”等，让学生们亲近自然、参与实践，实现成长；超学科阅读是学生从本学科学习中产生兴趣，在跨学科阅读中强化了主动学习的内驱力，进而关注本学科发展的深度阅读，类似微课题研读。
去年以来，滨江学校成功创建“江苏省书香校园建设示范点”，获第三届书香校园（校园建设类、阅读指导课类）阅读教育教学成果奖，读行项目在江苏省义务教育课程与教学改革项目中成功立项。
一幼中虹分园：
特色阅读活动浸润童心
一幼教育集团以儿童为本位，从尊重幼儿的天性和教育规律出发，不断探索基于儿童发展立场理念下幼儿早期阅读教育的实施与推进。一幼中虹分园作为“泰州市大阅读示范校”“东方娃娃《幼儿园绘本阅读资源》实验基地”，着力创设良好阅读环境，通过开展亲子阅读、图书漂流、故事大王、亲子自制图书等多种活动，不断提高孩子的阅读兴趣和阅读能力，为幼儿营造了浓厚的阅读氛围。
一幼中虹分园的园所环境，可谓“一步一景一本书”：几轮分层设计打造的500平方米的阅读场所共藏书2万余册；大厅、楼道拐角墙面、长廊、门厅处等均融合阅读内容，通过“一师一推荐”的方式向幼儿、家长、同事介绍优秀书籍。此外，阅读区投放各种图书，倾听区提供有录音及播放设备、书写工具，表演区投放与故事书配套的手偶、故事围裙，丰富的区角综合发展幼儿的听、说、读、画的能力。
近年，一幼中虹分园为幼儿们打造了趣味十足的“风车茉莉”阅读节。今年的世界图书日当天，该园的“风车茉莉”阅读节精彩纷呈。活动中，一幼中虹分园中、小班的幼儿通过“亲子阅读21天打卡”“祖辈讲民间故事”等活动培养阅读习惯；大班幼儿创造性开展“说西游”“画西游”“演西游”等活动感受中华文化的魅力。此外，“风车茉莉”阅读节上的“阅读之星”“幼儿藏书之家”“最美阅读家长”等评选活动，更是让幼儿体验到了坚持阅读的快乐。近年来，一幼中虹分园以“风车茉莉”阅读节为载体，结合流动图书车、阅读存折、讲演故事比赛、祖辈讲民间故事等形式，开展特色阅读活动，着力培养幼儿良好的阅读习惯。其中，“流动图书车”阅读项目自去年5月开始施行，每月平均共享图书数量约2256本。截至目前，参与流动图书车借阅的家长总数达6000人次。
随着早期阅读教育的深入推进，一幼中虹分园两项省级课题研究顺利结题，园本课程初步建立，阅读研究成果《和你一起 阅读阅快乐》结集。“阅读是教育的灵魂”，在“阳光教育”理念引领下，一幼中虹分园将继续打造阅读特色品牌，提高幼儿阅读素养和文化底蕴，让孩子们在书香飘逸的诗意校园里畅享阅读的快乐。
（全媒体记者葛芸 通讯员孙艳 赵娟）